初中生物教學中培養學生科學探究能力的教學策略

◎吳春燕

前言：我國的教學仍受到傳統教學方法的影響，教師在授課時仍是以傳統的照本宣科方式為主，教師直接向學生灌輸教材上的知識，關注學生的卷面成績，而對于學生的其他能力的培養存在忽視。例如學生的學習能力培養、探究能力培養、創新能力培養等。生物教學中有很多的生物科學知識，讓學生更加了解人類發展起源，知道生物的多樣性等等。

一、培養學生問題意識

科學探究的開始就是提出問題，只有問題才能激發學生的探究興趣。當然不是所有的問題都可以引發學生興趣，只有學生自己感興趣的問題，學生才會花費極大的精力去學習。但是很多時候課堂教學是教師的一言堂，都是教師提出問題，學生通過教師的問題去學習，很少有學生會去主動提出問題，他們不敢提出問題，而教師也沒有意識到要引導學生提出問題。這就導致生物課程的學習仍是教師成為主體，學生被動接受知識，培養學生的生物探究能力就可想而知是不可能的。因此，教師在進行教學時，應當鼓勵學生們提出問題，同時要注意營造一個良好的學習氛圍，讓學生們都積極主動的提出問題，為了確保問題的提出能夠激發學生興趣，教師要對問題進行引導，不能提出漫無邊際的問題。教師引導學生提出有針對性的問題，要是根據學習到的內容去提出的，不能隨意編造，要具有探究的價值。例如在學習細胞吸水和失水知識時，教師可以提出在新鮮的黃瓜上放一把鹽會發生什么現象？學生分組討論，提出問題，學生就會據此提出相應的問題，如細胞吸水也會失水，細胞吸水和失水跟外界濃度大小有關等，進而引發他們進行探究。

二、重視學生探究過程

探究既是科學學習的方式，同時也是科學學習的目標。讓學生們親身經歷探究過程，能夠讓學生對生物科學知識了解的更加透徹，同時能夠吸引他們的興趣。教師要重視學生的探究過程，引導學生進行正確的探究。讓學生提出問題是前提，等學生提出問題后，接著教師要讓學生們帶著問題和猜想去進行觀察和實驗。為了讓觀察和實驗更加的合理，有探究的價值，學生需要針對問題設計出觀察和實驗的步驟，要選擇合適的觀察對象以及實驗的器材。教師在此過程中給學生進行指導，為其出謀劃策，給他們提供可行的建議和方法，但是不能過分的干預，要讓學生自主的進行探究活動。例如在學習“人與環境”這一內容時，教師就可以將全班學生進行分組，讓他們選擇自己感興趣的話題進行觀察調查。教師在調查過程中給學習提供指導，告訴他們該重點調查那些方面，教導他們寫調查報告等。

三、讓學生參與評價

教師除了讓學生進行自主探究學習，還要讓學生參與評價，然后形成自覺、主動積極的評價風尚。在此過程中教師要對學生進行引導，讓學生學會如何評價自己、評價同學、評價教師、評價課程等。教師在教學過程中可以經常組織小組針對教材內容進行討論活動，然后當小組組長就討論內容進行全班匯報后，教師可以在點評前，先讓學生們進行評價。然后教師在學生評價完過后可以就學生評價的發言水平、評價內容、評價特點等進行指導。除了讓學生學會評價外，還要讓學生學會悉心聽取他人的意見，要對他人的評價悉心接納，然后改正自己錯誤的地方。讓學生學會評價能夠鍛煉學生的口語表達能力和分析能力，同時也培養了他們良好的心理素質。

四、要符合學生實際情況

在生物教學中引導學生探究能力的學習不是一日之功，是需要教師一步步進行努力的，如果操之過急反而起到了反效果。教師在引導學生探究時，針對探究的內容必須是從簡單到復雜，探究的過程也是從不完整到完整的。而在這個探究過程中教師要注意慢慢的削弱自己的引導，由原本的主要引導轉變成由教師主導。當學生在探究中遇到問題的時候，教師不能直接幫學生解決，要引導學生自己一步步去進行探究，如果途中學生探究方向出現問題，教師要引導回來，讓學生的探究能夠成功。例如在進行顯微鏡使用知識教學時，在實驗之前可以發一些關于顯微鏡的材料，讓他們進行預習，能夠熟悉顯微鏡操作的步驟，然后讓學生發揮自己的主觀能動性，自己去進行安裝，并去探索微觀的世界。

小結：總而言之，教師在進行生物科學課程教學時，除了關注學生生物知識的學習，還要關注學生生物學科探究能力的培養。在培養的過程中可以創設相關的情境，發揮他們主體的地位，讓他們自己提出問題，自己設計解決問題方案等過程，最后完成整個探究過程。對于生物教材中適合學生進行探究的內容，教師可以讓學生參與到科學探究過程中去，激發他們探究興趣。