基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂評價案例

◎劉璐萍

在課程改革不斷深入的今天，圍繞學(xué)科素養(yǎng)如何在歷史課堂落地開花的問題，大家都在進行積極的探索。在“探索新時代歷史教育——核心素養(yǎng)與教學(xué)改革”全國學(xué)術(shù)研討會上，趙亞夫、李惠軍、任鵬杰等老師都在大聲疾呼，我們的歷史教育不能忘記初心，在我們的課堂上，不能只見森林不見“人”。我們的老師應(yīng)該通過學(xué)科、通過課堂，讓學(xué)生全面而又個性地發(fā)展，這才是、應(yīng)是、正是歷史教育的出發(fā)點、落腳點。

對此，本人在多年的教學(xué)中也深有感觸，采集幾個教學(xué)片段與大家共勉。

【案例一】

高三上學(xué)期，班里轉(zhuǎn)來一位美術(shù)生。因為文化課成績不行，上課經(jīng)常低頭不語，小臉埋在頭發(fā)里，看得出來很自卑。在一次復(fù)習(xí)課中，我們談到了民國時期旗袍的改良，我發(fā)現(xiàn)她突然眼睛發(fā)亮，抬起頭似乎要說什么。我抓住機會，請她說說見解。令全班同學(xué)驚訝的是，她竟然換了一個人一樣，侃侃而談。首先說民國時期改良旗袍的面料、款式、開叉的高度，民國女子開始充盈著新生的青春氣息，在1929年旗袍被中華民國定為國家禮服之一。又談到50年代旗袍在大陸被視為封建糟粕，再談到文革中被視為“資產(chǎn)階級情調(diào)”被批判，直到改革開放后，隨著傳統(tǒng)文化被重新重視，旗袍又獲新生。90年北京亞運會起，歷次大陸舉行的奧運會、亞運會、以及國際會議、博覽會等，多選擇旗袍作為禮儀服裝。芊芊淑女，婀娜旗袍著身，曼妙多姿，盡顯東方女性的韻味。

隨著她的講解，我們看到了旗袍的經(jīng)典之美，那份東方神韻，宛若古典的花，開放在時光深處，不隨光陰的流逝而凋謝，而是風(fēng)姿綽約，魅力非凡。

我?guī)ь^鼓掌，同學(xué)們隨之也爆發(fā)出熱烈的掌聲。我給予這位美術(shù)生十分肯定的評價，并且告訴同學(xué)們，尺有所長，寸有所短。從此，這位美術(shù)生精神煥發(fā)。

【案例二】

筆者在高中教學(xué)中，曾詳細地給學(xué)生講解天干地支的紀年方法，并且舉例說明如何把公元年代轉(zhuǎn)換為天干地支的紀年方法。十幾分鐘過后，學(xué)生們終于能夠獨立解決此類問題了，我也感到教給了學(xué)生應(yīng)該具備的素養(yǎng)。

可是，兩天之后，班上一位女同學(xué)高擎來找我，手里拿著寫滿數(shù)據(jù)的練習(xí)本，說：老師，我感覺雖然按照天干地支的順序，可以一步步推算時間，但是太麻煩，我自己進行了初步的研究，想找一個簡便的公式，方便人們的計算。

說實話，初聞此言，我感覺好驚訝，但是，我又深深地被這位小女生所震撼了。于是，我對她的想法進行了高度評價，鼓勵她按照自己的想法大膽嘗試、推算。令人更為驚訝的是，一周之后，她竟然帶著公式出現(xiàn)在我的面前。當時，正值河北省青少年科技發(fā)明大賽，高擎帶著她的公式奔赴省會，在很多專家、學(xué)者面前，她把自己的研究成果娓娓道來，獲得了大家的贊許，小小年紀爆發(fā)出了巨大能量。她的論文《天干地支新探》榮獲省二等獎。

在此過程中，也有老師來勸我，此事與高考無關(guān)，別折騰了。可是我要說，這種折騰難道沒有意義嗎？如果我們只拿高考來說事，把她的想法進行打壓，毋庸置疑，將會扼殺其創(chuàng)造力，這豈不是與我們教育的初衷背道而馳？

【案例三】高一的下學(xué)期我接了一個新的班級。在一節(jié)習(xí)題課上，我鼓勵學(xué)生們討論自己不太肯定的試題。學(xué)生們“嘩”地一聲就開始了，看得出來，他們也非常急切地想跟周邊同學(xué)討論。有講的、有聽的、有問的，學(xué)生的熱情被燃燒起來了。作為教師，徜徉其中，也感覺熱血沸騰。有幾個學(xué)生竟然離開了座位，湊到一起，激烈地討論。

就在這時，一個班干部悄悄給我說，隨便離開座位違反班規(guī)，這是不允許的。說完就徑直走向正在十分投入的那幾個學(xué)生。那幾個學(xué)生馬上把目光投向我。我示意班干部先回來，然后找了幾個學(xué)生代表到黑板上書寫答案，其中就有離開座位的同學(xué)。當我宣讀正確答案后，那位離開座位的同學(xué)是得分最高的。我抓住時機說：同學(xué)們，剛才大家的討論都很激烈、很投入，對于你們的做法我很高興。更讓我欣慰的是，幾個同學(xué)還能離開座位，去尋找自己合適的合作者。當他們想解決問題時，沒有被眼前的座位所束縛，主動出擊，也達到了自己的目的。

此時，學(xué)生報以熱烈的掌聲。此后，我的歷史課堂上，都會看到學(xué)生主動出擊解決問題的身影。18年高考，這幾位學(xué)生歷史客觀題都獲得了滿分。

【案例四】

高一下學(xué)期，我們舉辦了“高中歷史風(fēng)采大賽”。圍繞著歷史學(xué)科內(nèi)容，形式不限，有小品、歷史人物評說、歷史歌曲、歷史詩詞朗誦等等。整個大賽活潑風(fēng)趣，還有師生的互動環(huán)節(jié)，取得了極好的效果。

最后，在獎項的設(shè)置上，我們設(shè)置了特等獎和一、二等獎項。但是，覺得缺少了什么。雖然那個歷史人物評說節(jié)目得了二等獎，但是，那位同學(xué)的口才太棒了。還有，《荊軻刺秦王》這個小品中，荊軻的扮演者獨樹一幟，從服飾到表演都給人耳目一新之感。如果，我們的獎項就這樣泛泛設(shè)置，豈不等于對學(xué)生的評價浮于表面？思索和商議后我們決定，設(shè)置獎項也應(yīng)該從學(xué)生發(fā)展的角度考慮，使學(xué)生通過參與活動收獲希望。為此，我們又增設(shè)了最佳表演獎、最佳口才獎、最佳設(shè)計獎等。當積極參與風(fēng)采大賽的學(xué)生們手捧各種獎項時，臉上露出開心和自信的笑容。

總之，核心素養(yǎng)的提出，不是一個簡單的新名詞，它引發(fā)我們?nèi)ニ伎肌芭囵B(yǎng)什么樣的人”，以及“如何培養(yǎng)人”等教育的本質(zhì)問題，這就要求我們必須改變原有的對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的方式，改變唯結(jié)果、唯分數(shù)的舊的評價方式，提倡注重過程，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步、學(xué)生發(fā)展的新評價方式，有效幫助孩子們?nèi)娑謧€性地發(fā)展，讓他們成為習(xí)近平總書記要求的“有理想、有本領(lǐng)、有擔當”的人格健全的合格公民。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，任重道遠。