小學數學教學中培養學生數學思維的策略研究

◎李冬琴

前言：新一輪課程改革正在如火如荼地進行當中，并對小學數學教學提出了更高的要求，教師要在明確小學數學課堂教學目標的同時，還需要將學生的知識能力發展與數學思維培養放在同等重要的位置上，逐步培養學生的創新意識、實踐能力、應用能力，實現真正意義上的學以致用。但是就當前小學數學教學中學生數學思維的培養現狀來看，傳統“注入式”、“填鴨式”的教學方式顯然已經不適用。因此，加強小學數學課堂教學方式創新則顯得極為必要。對此，筆者結合自身的教學實踐經驗，對小學數學教學中培養學生數學思維的策略提出幾點看法。

一、應用數形結合方法，攻克數學教學難點

在小學數學課堂教學過程中，教師要立足于新課程改革背景之下，對學生的身心發展特點加以系統分析，善于數形結合教學方法加深學生對數學知識點的理解，逐步攻克小學數學教學的難點及重點，引導學生從抽象概念、具象圖形兩個層面分析并解決數學問題，幫助學生構建數學思維模式。對此，小學數學教師要明確數形結合方法的內涵，根據小學階段學生身心發展的客觀訴求，結合小學教材中的知識點，運用“數”與“形”結合分析的方式幫助學生正確理解數學知識點，指導學生掌握數形結合方法的精髓，并運用數形結合方法解決數學問題。

例如，在人教版小學數學“長方形的周長”相關知識點的講解時，教師可以讓學生通過尺子測量課桌桌面、窗戶玻璃等實際物體長度，啟發學生在測量的同時思考并分析其中蘊含的規律，在學生闡述觀點之后由教師對學生加以引導，總結長方形四個邊之間的規律，以具體圖形分析和邊長測量的形式幫助學生理解長方形的性質。在此基礎之上，學生會以更加便捷的途徑理解長方形的周長公式，這對學生數學思維的培養具有良好作用。

二、開展實踐教學活動，彰顯學生主體地位

在小學數學課堂教學過程中，教師要以新課程改革精神為引領，形成以生為本的教育教學理念，從傳統教學模式、傳統教育思維的桎梏之中解放出來，將小學數學課堂教學的主動權轉移到學生手中，在注重課堂理論知識講解的同時，予以學生動手操作的機會，啟發學生在實踐應用當中思考問題、分析問題、解決問題、應用知識，體會數學知識的獨特魅力，感知數學知識的形成過程，培養學生運用知識的實踐能力。

例如，在“圓錐體積”相關知識點的講解時，教師可以在為學生講解介紹圓錐概念的基礎之上，引導學生回憶生活中有哪些物品是圓錐形狀。隨后，教師為學生準備高度、底面積相同的圓柱體、圓錐體，并為學生提供適量的沙子、小量杯，指導學生將沙子分別倒入圓柱體和圓錐體實物當中，分析圓錐體裝滿的沙子與圓柱體裝滿的沙子有何關系。通過學生的動手操作可以正確理解圓錐體積公式的含義，對學生數學思維能力的培養大有裨益。再如，在“三角形內角和”知識點的講解時，教師可以讓學生隨意畫出4個三角形，用量角器測量每個三角形三個角的度數，并將三角形三個角的度數相加看看得出何種規律，在此基礎之上教師再為學生講解三角形內角和的相關知識點，通過實踐動手操作的形式可以確保學生思維處于活躍狀態，在營造良好課堂教學氛圍的同時，有效培養了學生的數學思維與應用能力。

三、創設生活教學情境，發展學生應用能力

在小學數學課堂教學過程中，教師要在以生為本教育教學理念的指導之下，以小學數學教材中的知識點為藍本，結合學生的實際情況加強數學知識點與生活實際的緊密聯系，創設具有生活化特征的數學教學情境，喚醒學生已有的數學學習經驗，引導學生將所學習的數學知識運用于生活問題的解決之中，幫助學生加深對數學知識點的理解，促進學生數學思維的形成，從而有效提高小學生的數學學習效率，達到培養學生數學核心素養的目的。

例如，在人教版小學數學“簡易方程”相關知識點的講解時，教師可以為學生創設生活化教學情境：每周日學校為了更好的放松學生心態，計劃開展一次以“親近大自然”為主題的郊游活動，但是因學校車輛有限，無法一次將所有學生運送到指定地點，這就需要將學生劃分為3次進行運送。第1次運送學生人數是總數的1/3多100人，第2次運送學生人數是總數的1/2少120人，第3次運送走了剩下的320名學生，請你計算一下學校共有多少名學生？本題的背景與學生生活實際相貼近，學生在思考時會產生一種熟悉感，加之教師的引導啟發會進一步為學生指明思考方向，對學生方程思維的培養具有良好作用。

總結：綜上所述，在小學數學課堂教學中教師要重視對學生數學思維的培養，將其融入數學課程教學目標當中，以新課程改革精神為引領，樹立以生為本的教育教學理念，通過數形結合方法的應用、實踐教學活動的開展、生活化教學情境的創設等方式提高學生的學習熱情，激發學生主體意識，引導學生的思維朝著深層次方向發展，進而達到培養學生數學思維的目的，促進學生全面發展，打造小學數學高效課堂。