有關(guān)高中英語分層走班教學(xué)的芻議

黃捷偵

前言：分層教學(xué)是新課改積極倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，其著重強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注，更重視個(gè)體發(fā)展，強(qiáng)調(diào)要始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，引用更科學(xué)、有效且適合的策略方法來開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。這樣既可以吸引更多學(xué)生全身心參與到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，也能夠確保每個(gè)層次的學(xué)生都能夠取得理想學(xué)習(xí)發(fā)展成果。因此，對(duì)于分層走班教學(xué)研究，其教師應(yīng)給予足夠重視。

一、高中英語分層走班教學(xué)

英語分層走班教學(xué)主要指的就是基于對(duì)高中生英語學(xué)習(xí)理解能力、興趣愛好，以及英語成績(jī)等方面存在差異的綜合分析，對(duì)學(xué)生做出不同層次的合理劃分。這樣既便于教師為學(xué)生制定更科學(xué)、針對(duì)性較強(qiáng)的教育培養(yǎng)計(jì)劃，教師也能夠針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同知識(shí)內(nèi)容的講解，組織不同類型的練習(xí)活動(dòng)，這樣既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的全面調(diào)動(dòng)，促進(jìn)高中生英語綜合素養(yǎng)的全面提升，也能夠突破傳統(tǒng)英語教育理念、模式存在的種種不足之處，確保每個(gè)層次的學(xué)生都能夠在此過程中得到進(jìn)一步發(fā)展，為其今后的英語學(xué)習(xí)成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)［1］。

二、高中英語分層走班教學(xué)的實(shí)施方法

1.學(xué)生分層 在正式開展分層走班教學(xué)之前，高中英語教師要對(duì)讀全年級(jí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、認(rèn)知水平做出全面了解。然后基于學(xué)生間存在的差異情況，以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、語言理解能力的高低等因素的綜合分析來進(jìn)行班級(jí)的合理重新劃分，基于A、B、C三個(gè)層次來劃分；A是高中英語綜合素質(zhì)較高的學(xué)生；C是英語水平較弱的學(xué)生；B是其他學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，為不同層次的班級(jí)進(jìn)行不同英語教師的合理安排。在此過程中需要做出充分考慮的是，這一教學(xué)模式在具體應(yīng)用中要積極聽取學(xué)生、教師給予的真實(shí)反饋，以便于做出及時(shí)、恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整［2］。

2.教學(xué)目標(biāo)分層 基于學(xué)生間存在的差異，為了保障教育培養(yǎng)效果，其教師應(yīng)為不同層次的學(xué)生制定不同的英語教學(xué)方案。如，A層次的學(xué)生，通常都具有較高的語言理解、交流和學(xué)習(xí)能力，在方案制定過程中，可以適當(dāng)?shù)臑槠涠嗤卣挂恍┱n外英語知識(shí)，以此來促進(jìn)其寫作、語言對(duì)話能力的全面提升；而B層次的學(xué)生，由于英語水平還處于中等階段，教師應(yīng)著重引導(dǎo)其加強(qiáng)對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的透徹理解與熟練掌握，在此基礎(chǔ)上開展適當(dāng)?shù)挠⒄Z水平提升教學(xué)活動(dòng)；對(duì)于C層次的學(xué)生，由于其英語基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱，且還有一些學(xué)生對(duì)英語知識(shí)根本不感興趣。在實(shí)際授課中，教師應(yīng)先重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的全面調(diào)動(dòng)，然后再基于其短處給予有效彌補(bǔ)。簡(jiǎn)單來講，就是相關(guān)教學(xué)工作要體現(xiàn)出由淺入深的原則，然后通過一系列趣味性教學(xué)活動(dòng)的適當(dāng)組織來吸引C層次學(xué)生全身心參與到學(xué)習(xí)互動(dòng)當(dāng)中，以此來幫助其慢慢打牢英語基礎(chǔ)［3］。

3.教學(xué)方法分層 為了促進(jìn)高中生英語綜合素質(zhì)的全面提升，在日常授課中，教師還可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以及閱讀理解能力、各階段的英語成績(jī)等因素的綜合分析來將學(xué)生劃分成A、B、C三個(gè)層次。其中，對(duì)應(yīng)程度分別為A層英語綜合素質(zhì)較高高，B層為中等英語水平，C層為對(duì)英語失去興趣，進(jìn)而導(dǎo)致其英語成績(jī)一直難以得到顯著提升的學(xué)生。基于此來開展分層教學(xué)，在此過程中，其教師要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，通過引用由淺入深的授課方式。尤其是對(duì)于B、C層次的學(xué)生，要始終以鼓勵(lì)為主，從各不同角度來激發(fā)其英語學(xué)習(xí)熱情。特別是要面對(duì)高考的高三學(xué)生，為了幫助其盡可能的舒緩高考?jí)毫Γ處熞⒅刈陨砬楦械那‘?dāng)投入，為B、C層次的學(xué)生認(rèn)真、耐心的講解難點(diǎn)重視，以具有趣味性的方式方法來講解學(xué)生不理解的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師要注重學(xué)習(xí)任務(wù)的定期、合理布置，以此來幫助學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。

比如：某教師在講解“Wildlife protection”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，其教師就在課堂教學(xué)中做出了這樣的提問設(shè)計(jì)：對(duì)于C層次的學(xué)生，學(xué)生只要給出“YES”或者是“NO”這種簡(jiǎn)單的回答即可。而對(duì)于B層次學(xué)生，教師則鼓勵(lì)學(xué)生嘗試進(jìn)行一些短語回答，如，“I think thisway iswrong，We should protect the environment like this……”而針對(duì)A層次的學(xué)生，則將重點(diǎn)放在了評(píng)價(jià)分析上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要懂得以英語來進(jìn)行自身想法的表達(dá)，發(fā)散英語思維。以此來真正實(shí)現(xiàn)因人而異、因材施教。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)分層 分層走班教學(xué)模式在具體實(shí)施中，要想取得理想應(yīng)用成果也離不開科學(xué)完善評(píng)估機(jī)制的有力支持。對(duì)此，其教師在進(jìn)行卷子題型設(shè)置過程中，要涵蓋所有層次學(xué)生的習(xí)題。比如：進(jìn)行基礎(chǔ)題、拔高題和綜合分析題的設(shè)置，分值具體控制在六十分、二十分、二十分。基本題型主要是針對(duì)C層次學(xué)生設(shè)立的，主要是為了促進(jìn)其英語學(xué)習(xí)興趣、自信心的全面增強(qiáng)；而拔高題的設(shè)置則是為了鼓勵(lì)B層次學(xué)生，敢于挑戰(zhàn)自己，并在此過程中，對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)程度做出深入了解；綜合題的設(shè)置主要是為了引導(dǎo)A層次學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身能力，促使其在不斷挑戰(zhàn)中獲得一定成就感。

結(jié)語：廣大高中英語教師在設(shè)計(jì)、組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，通過分層走班教學(xué)模式的科學(xué)引用，既有助于各層次學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的全面調(diào)動(dòng)，也能夠使其授課環(huán)節(jié)與成果得到進(jìn)一步優(yōu)化，真正體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重，也能夠在不同層面推動(dòng)高中英語教育事業(yè)的改革創(chuàng)新發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果與效率的全面提升。