微課在初中英語聽說教學中的應用

張明欽

微課作為一種新型的教學形式，短小而精悍，便利而高效，而且形式相當豐富，也因此為各學科教學帶來了新的契機。微課的使用在一定程度上促進了學習者的個性化學習，同時也為教師信息技術能力及教學專業能力的發展提供了新的途徑，新的平臺。因此，微課越來越多的應用于中小學課堂教學之中，探究微課在具體學科中的應用也已經成為一個重要課題。

一、微課使用現狀方面

在教學過程中筆者發現教師和學生對微課都是有一定了解的，學生接觸使用微課一般是通過課外輔導機構，而教師接觸使用微課一般是在教師培訓或者一些在線學習過程中，在學校課堂中使用極少，并且教師對微課制作方面也存在一些技術和時間分配問題，所以盡管大部分教師對于微課在課前及課后使用持肯定態度，但是也幾乎不會主動選擇使用微課輔助教學。實際上，大部分的學生比較希望能利用微課輔助學習詞匯，由于學生有比較積極的網絡學習體驗，再加上平常英語學習中也會經常使用多媒體及口語App輔助，他們很希望可以有創新型的教學方法幫助他們鞏固知識并在課本所要求單詞的基礎上進行適當拓展，學到更多的日常用語表達和英語文化知識。

二、微課在初中英語聽力訓練中的應用

《課標》對義務教育階段9年級結束時，學生此部分應達到的技能為：根據語調和重音理解說話者的意圖。能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點。能借助語境克服生詞障礙、理解大意。能聽懂接近自然語速的故事和敘述，理解故事的因果關系。能在聽的過程中用適當的方式做出反應。能針對所聽語段的內容記錄簡單信息。根據《課標》對初中生在此部分的技能培養要求，可從課內和課外同時開展微課的英語教學。

1.微課輔助的課內聽說教學 以往的聽說課，師生在教學中受時間和空間的限制，產生諸多不便。首先，教學的視頻、音頻材料相對有限，且收集整理難。傳統的英語聽說課，教師通常借助教材或從網絡上尋找視聽材料，而網上的許多材料在下載過程中經常會出現無法下載或產生資費的問題。下載后的材料仍需要教師花大量時間進行剪輯和分類，過于繁瑣的工作流程導致了教師無暇及時地為聽說課篩選材料，優質音視頻無法應用。其次，聽說課上，學生缺乏足夠的語言環境。英語學習的重要功能之一就是其語用價值的體現，教師要盡可能的為學生提供能夠實踐的語言環境。從學校配置角度來說，語音教室是非常必要的。但由于專業的語音教室的投入大，數量少，管理使用不便等問題，其作用在多數學校發揮的并不明顯。僅靠教師自己查找的語音材料無法對學生進行充分的聽力訓練。

而微課的介入，無疑可以很好的改善以上問題。可以在微信公眾號存儲海量的地道英語音視頻資源，教師只要聯網就可以通過移動設備隨時查閱。利用手機與智能白板的多種切換功能，加之微信電腦版的介入可以輕松實現課堂上的資源查閱和使用。微信平臺的語音傳輸功能，支持與單機版學習軟件的互通，可以實現音頻、視頻上傳。教師可以同時將微課聽力材料通過微信群分享給每位學生，讓學生根據自己的學習程度進行學習，并支持反復回訪功能。

2.微課輔助的課外練習和輔導 英語課的課內教學內容和課時相對于學習者的學習需求來看明顯不足，課外輔導和練習是有效的彌補手段。教師借助微課以及微信群、朋友圈等功能可以輕松實現聽力資源課后共享，也可以完成相應的聽力檢測，并從平臺上得到系統的數據反饋，方便教師進行聽力訓練的及時評價，減少了教師的工作負擔。

三、微課在初中英語口語教學中的應用

《課標》對義務教育階段9年級結束時，學生此部分應達到的技能為：能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論。能與他人溝通信息，合作完成任務。能在口頭表達中進行適當的自我修正。能有效地詢問信息和請求幫助。能根據話題進行情景對話。能用英語表演短劇。能在以上口語活動中做到語音、語調自然，語氣恰當。

傳統的口語課堂，學生的語言操練受到空間和時間、以及膽怯心理的限制，教師指導不及時，學生練習不充分，學習活動有限。微課用于口語教學中具備多個優勢。對于教師的提問，學生可以在線下充分準備，通過反復的觀看微課食品，進行自我修正，將自己滿意的音頻作業上傳，參與課堂討論等。并且在使用的過程中還可以利用微信平臺支持的多人語音及視頻聊天功能，師生可以借助該功能設計口語活動，開展線上英語角活動，提高口語能力。借助微信的私信和微信群功能，學生可以在線上與教師進行口語操練，隨時提問，實現個性化學習和輔導。借助微信與其他學習軟件的互通功能，學生可以進行英語模音，練習口語發音，并將自己的作品及時上傳給教師，得到及時指導。微課支持語音等文件的下載和收藏，教師可以將學生的優秀作品下載下來并在課堂展示，增加學生的學習信心。

結語：微信是當前最新的智能手機傳播工具，多數學生和教師有借助微課學習的需求和意愿。從英語學習途徑上，學生希望現代化技術能與現有的課堂學習有效結合，獲取更多的語言學習環境。