用多媒體譜寫精彩課堂
——探析多媒體技術在初中化學實驗教學中的應用

毛變芳

初中化學主要由兩個部分組成，即理論教學和實驗教學，和理論教學相比，實驗教學更重視給予學生引導，讓其積極參與探究活動，促進學生實驗操作能力的提高。在化學教學中教師不可能把整堂課的時間留給學生操作相關實驗，為了讓學生迅速把知識掌握到，教師必須借助多媒體設備展開課堂教學。教師要熟練借助多媒體設備，對教學步驟予以完善，實現學生積極性和實踐探究能力的提升。

一、利用現代教育技術，優化實驗的探析

運用多媒體技術開展化學實驗教學，可以讓學生充分了解到實驗操作的步驟，教師可以借助現代教育技術對實驗步驟進行分解，用多媒體屏幕將實驗的操作步驟展現出來。如此，在實驗中學生做到心中有數。除此之外，教師借助逐步展示實驗步驟，同時讓學生試著對這些步驟是否能作出調整、能不能優化實驗步驟進行分析［1］。借助這種方法，可以顯著提高學生的實驗能力。

以“粗鹽提純”的實驗為例，教師在教學中可以借助多媒體技術把實驗步驟展示在學生面前。首先，在天平上稱剩下的粗鹽，計算10毫升水中所溶解的粗鹽大概有多少克；其次，再將過量氯化鋇加入，以把硫酸根離子去除；最后，將過量氫氧化鈉加入，以把鈣離子和氯化鋇中的鋇離子去除。當這幾個步驟展示在學生面前的時候，教師可以鼓勵學生積極展開討論，能不能調動這些步驟呢？通過學生討論探究，可以發現第二、三步可以互換順序，三、四步可以互換順序，但是第二步和第四步不能互換。由此可以了解到，借助多媒體技術，可以將學生的思維意識激發出來，實現實驗探究的最優化。

二、借助多媒體輔助教學，突破現實實驗的限制

一些實驗危險系數加高，若是操作不正確，很有可能發生意外事故。化學實驗中的一些不當的操作，只能借助教師對其錯誤的原因和不正確的操作可能造成的危害進行講述，這樣不能讓學生深刻記住這些內容，用實驗證實，會帶來危險。而用計算機動畫對這些錯誤的操作進行模擬，可以分解錯誤，把動作放慢，既可以清楚演示錯誤的原因，同時可以營造良好的氛圍，加深學生的印象。

以《常見的酸和堿》一課為例，教師在教學中，可以引導學生思考：在稀釋濃硫酸的過程中若是錯誤地在濃硫酸中倒入了水，會造成什么后果？這是不能用實驗演示給學生看的，但我們可以借助動畫模擬將其有效解決。借助動畫進行模擬：濃硫酸在稀釋的時候把水倒入其中，液體馬上沸騰起來，硫酸液滴飛濺四射；將沒有檢驗純度的氧氣點燃，造成氫氣發生裝置爆炸也能借助動畫進行模擬；在煉鐵的反應原理中，也可以借助動畫模擬出“一氧化碳氣體的早出晚歸，酒精燈的遲到早退”問題。像這樣將演示難度大的實驗形象化，既調動了學生的多種感官，同時借助直觀視覺給予學生幫助，使其更好的理解知識，學習難度顯著降低，可以加深學生對事物本質的認識，順利突破教學難點，當學生看到這些錯誤操作帶來的嚴重后果，可以深刻理解錯誤的原因，從而加深記憶。

三、模擬實驗過程，增強實驗直觀性

諸多化學知識是肉眼不能觀察到的，單純借助語言解決毫無說服力可言，如在教學原子、分子等微觀粒子的高速運動狀態的時候，學生聽完后有可能將錯誤的或模糊的微觀世界構建起來。此時借助多媒體技術的表現力，可以直觀地展現出微觀世界，給予學生幫助，讓其將科學概念建立起來，使學生積極主動參與到學習中，促進教學效果的提高［2］。

例如，在讀取量筒液體體積時，教師在演示的過程中不可能讓每一位學生都清楚的看到，通常教師會拿著實驗器具讓學生一一觀察，這樣便極大浪費了課堂實踐。運用多媒體對整個實驗過程進行演示，同時配合旁白解說，學生會產生一種仿佛置身于真實其境之感，將整個動態的實驗過程觀察到，課堂教學實踐得到了極大的節省，教學效果十分顯著。又如，在開展借助氫氣還原氧化銅實驗的過程中，學生難以清楚觀察到試管內壁生成銅的顏色變化，對實驗教學效果造成了極大的影響，這時候教師可以借助多媒體技術演示實驗過程，利用對播放速度進行調節把演示過程放慢，學生可以將銅顏色的變化清楚看到。在操作這一類實驗的過程中，教師只需要播放演示過程，同時配合適當講解，便能將教學目標順利完成。

結語：總之，在初中化學實驗中充分借助多媒體技術，可以將其魅力充分展現出來，激發的強烈的求知欲，給予學生幫助，加深其對化學實驗的理解。但是也必須重視使用中存在的弊端，若是可以對多媒體技術進行合理運用，并有機結合傳統教學手段，而不是完全將其替代，那么便能充分發揮出其作用，促進課堂教學效率的顯著提升。