微課在高中生物實驗教學中的應用探析

張涵

一、微課與高中生物實驗教學

由于教育技術的發展和教學理念的進步，“微課”“慕課”“微課程”“翻轉課堂”等新概念接連被公眾所熟知。但是，大多數人并不清楚這幾者之間的區別和聯系，有人認為微課就是慕課；有人認為微課和微課程是一個概念；也有人認為只要在教學活動中使用微視頻就是翻轉課堂。事實上，這些概念無論是在內容組成上還是在呈現形式上都相去甚遠。微課一般是指以教學視頻為主要載體的，以講解某一個知識點或者完成某個教學環節為目的而展開的教與學的全過程。微課程則是指由一系列的微課組成的課程體系，而微課是微課程的組成單元，是微課程的下屬概念。翻轉課堂又稱顛倒課堂，是針對傳統教學模式弱化了學生主體地位而提出的一種教學模式。這種教學模式要求教師不在課上進行系統的知識講解，而是由學生在上課之前首先進行自主學習，找出學習過程中的疑難點，課上教師根據學生提出的疑難點組織學生進行探討解決問題。在這種教學模式下必然要求存在一種“媒介”將教師的教和學生的學聯系起來，要求存在一種“載體”為學生自主學習提供學習資源，而微課以其自身的本質特點，是作為這種“媒介”和“載體”的最佳選擇項。因此，微課是實現翻轉課堂教學模式的一種手段，一種教學資源。慕課簡稱MOOC（即Massive Open Online Course），從它的英文名稱來看它是一種大規模的開放式的網絡課程。慕課與微課程在本質特征和核心目標上具有一致性。但兩者在授課對象、授課規模、以及課程開發者方面具有不同。從授課對象來看慕課一般更多的傾向于高校和成人教育，而微課程則更適合中小學；從授課規模上看慕課授課規模大，現已在世界范圍內開展，而微課程一般只用于某一個微課程的開發學校或者班級；從課程開發者來看慕課是由具有分享和協作精神的個人或組織開發，微課程一般由個人或者某學校開發。綜上，微課是教師圍繞教育實踐的要求以及課程標準，為闡述某一知識點精心設計、開發的教學視頻。

生物實驗教學是教師指導學生運用一定的儀器、用具或藥品，使不易直接看到的對象或現象呈現出來，以便于獲得生物學結論或鞏固驗證生物學結論的教學活動，是生物教學極其重要的教學形式和方法。實驗課的教學主要有三種形式：并進式、分段式、和獨立作業式。并進式是指邊講邊實驗；分段式是指將一個完整的實驗分成幾部分，教師講解并演示一部分，學生跟著操作一部分，這種教學方法一般適用于低年級的學生；獨立作業式指教師布置實驗任務，學生自己獨立完成實驗，這種教學方法一般適用于高年級的學生。在高中生物學實驗教學中應用微課可以看成是對傳統教學忽略學生主體性的補充，也可以將微課看成是完整教學活動中的一個環節。

二、微課在高中生物實驗教學中的應用價值

高中生物實驗教學本身具有一定抽象性，學生理解起來相對困難，而微課教學中教師提前錄制好教學內容，以短小精煉的知識模塊進行講解，可以直觀、形象的演示各種教學內容。一般而言，學生接受新鮮事物的能力比較強，利用微課教學，比較符合學生當前接觸信息的方式，因此，微課教學作為一種新教學方式和手段，能夠吸引學生的注意力，喚起學生的學習興趣和求知欲。尤其對于實驗操作具有難度的部分，教師可以運用微課直觀的形式，讓學生不僅僅是從課本上靜態的圖片了解實驗過程，能更加直觀的在頭腦中形成對整個過程的認識。微課教學需要借助多媒體平臺，或者學生移動終端便可以輕松實現。因此，教師的微課課程可以通過特定的途徑被學生轉載、下載使用。方便學生對知識點的復習鞏固，從而更有效的掌握抽象的知識。使用微課進行高中生物實驗教學，最大的好處就是，微課相當于一個資源庫，供學生隨時自學，幫助復習鞏固，并且課程內容短小，時長較短，方便學生利用零碎的時間進行學習，基本不受時空的限制。

三、微課在高中生物教學實驗設計中的原則

1.目標性原則 教學目標是整個教學活動的中心，是一切教育活動的落腳點和出發點。微課要對什么知識內容進行講解，要達到什么樣的效果，這都是在微課設計過程中首要考慮和明確的問題。如果一節微課的設計沒有清晰的教學目標，微課也就是失去了意義。

2.簡潔性原則 微課視頻的制作一般可以分為視頻制作和PPT制作兩個部分。PPT是教學內容的主要載體，PPT的內容制作如果過于繁瑣，將教師要講解的內容一字不拉的都呈現在PPT中，會在一定程度上降低學生的學習興趣，影響教學效果；視頻錄制與平時的上課狀態存在著明顯的差異性，考慮到學生有可能會反復觀看視頻，這就要求視頻錄制過程中有必要降低授課語言的隨意性，教師能夠保證運用簡潔的語言對知識點進行講解。

3.整體性原則 微課雖然有別于課堂教學，但其終究也是一種規范的教學活動，因此保證教學活動的整體性也是微課教學設計中必須要堅持的原則。在進行微課教學時，整個教學活動的各個組成因素都不可欠缺；制作的視頻也要包括導入、講授、小結三個必要的環節。

4.創新性原則 課堂教學中教師可以面對面的跟學生交流，了解學生的對知識的理解和掌握情況，對學生提出的疑問可以及時解答。但微課教學過程中教師和學生沒有這種面對面呈現知識和解決問題的機會。因此，在微課教學中教師要在吃透教材和充分了解學生的基礎上，利用教學智慧對教學內容的呈現形式進行創新，在牢牢把握學生注意力的基礎上，突出教學的重難點，預測學生可能出點的疑問，引導學生通過自主思考。