初中物理微課應用路徑研究

蔡旭鳳

引言：微課以短小精悍，教育針對性強的特性，受到廣大師生的熱愛與追捧。將微課運用到初中物理教學中，是對傳統教育的一種補充，能夠優化物理教學形式與物理實驗教學模式，促進學生更好的理解物理知識，增強學生物理實踐能力，進而培育學生物理核心素養。因此，在初中物理教學中，教師應重視微課的運用，轉變教學思路，創新教學方法，將微課運用到初中物理教學每一個環節中，進而提升初中物理教學質量。

一、微課的概述

微課是一種新型的教育資源，依托互聯網平臺，針對某一個知識點、教學案例、教學環節，運用信息技術，將其制作成微課。微課以短小精悍，教育針對性強著稱，其教學視頻大都控制在15分鐘之內，較為符合人腦最佳記憶時間，同時每一個視頻都是圍繞一個知識點開展，便于學生更好的理解該知識點內容。微課主要依托于信息技術，將微課運用到初中物理教學中，微課的形式較為多元化，諸如實驗類、啟發類、講授類、演示類、討論類等，能夠激發學生學習主動性，使學生快速融入到教學活動中。同時教師還可以將教學的某一知識點制作成微課，供學生反反復復的觀看，增強學生對知識的理解能力。

二、初中物理微課應用路徑

1.轉變教學觀念 素質教育理念要求，初中物理教學不僅要教授學生理論知識，還應該在教學過程中培育學生各項能力與技能，增強學生教學體驗能力。初中物理是一門理科，學生對物理的學習，有助于發展學生思維，增強學生知識運用能力，使學生運用物理知識以及物理思維去解決生活與實際問題，進而培育學生解決問題能力。然而，受到傳統教育的影響，教師采取的教學方法單一，較為注重學生知識的灌輸，忽視學生能力、思維、素養的發展，導致學生物理學習流于形式，沒有發揮初中物理教學的根本性教育成效。將微課運用到初中物理教學中，需要教師轉變教學觀念，踐行素質教育理念，進而促進學生更好的學習初中物理課程。

2.增強教師制作微課能力 在初中物理教學中，教師以學生發展需要為導向，實現微課與課程知識的相融合，以微課導入教學內容，增強學生參與興趣，進而促進初中物理教學質量的提升。微課的運用，需要教師具有制作微課能力，這對教師綜合素養提出新的要求，教師不僅應會運用信息技術為學生授課，更應運用信息技術與知識相融合，為學生制作適合的微課教育。因此，教師樹立微課教育思維，通過學習不斷的提升自己，增強自身信息素養，進而促進微課在初中物理教學體系中的運用。此外，微課制作應根據學生實際情況，選取物理教學重點與難點知識，為學生制作圖文并茂的微課，供學生觀看與學習微課，進而增強學生自主學習能力。

3.開展導入式教學活動 興趣是學生最好的物理教師，然而，受到傳統教育弊端的影響，學生物理學習興趣不高，進一步影響到初中物理教學質量。而教師借助微課為學生授課，能夠極大的提升學生物理學習興趣，增強學生物理教學參與度。在初中物理教學中，教師以微課為導向，實現物理課前導入式教學模式，以短小、精悍、教育針對性強的微課，吸引學生注意力，讓學生快速融入到教學活動中，之后教師以問題為導向，融入師生交流模式，引領學生探析物理知識內涵，減緩物理知識抽象性，增強學生物理知識理解能力。例如：在學習慣性知識時，教師做好課前預習準備工作，為學生制作微課，增強學生對慣性的理解。在課堂教學中，以導入式教學方法，將微課呈現給學生，激發學生學習興趣，等微課播放完之后，教師根據微課內容進行提問，發展學生思維，同時教師給予學生充足的時間去思考、想象問題，或者引領學生與同學去探討問題，使學生在討論中形成思維的碰撞，更好的掌握知識，在此過程中，教師滲透物理知識，增強學生對物理課程的進一步掌握，進而實現微課在初中物理教學中的導入價值。

4.重視實驗教學的開展 實驗教學是初中物理教學中的重要內容，物理知識較為抽象，但通過實驗教學過程，能夠讓學生更好的理解物理知識脈絡，促進學生掌握物理知識。然而，在物理實驗演示中，一些學生由于座位因素，會看清物理實驗過程，導致學生在物理實踐操作中存在缺失，不能夠更好的還原實驗過程。而微課的運用，將物理實驗與信息技術相融合，制作成微課，學生通過觀看微課，增強物理實驗過程，便于學生實驗操作能力的培育。例如：在物理實驗中，教師將物理實驗、物理知識內容制作成微課，讓學生在課前學習與觀看，使學生對物理知識提前掌握。在課下教師為學生解答預習困惑，引領學生進行物理實驗，讓學生根據物理實驗微課，動手動腦操作實驗，增強學生物理實驗體驗能力，進而培育學生物理核心素養。

結語：物理課程是初中教育體系中的重要內容，有助于促進學生思維發展。因學生個體差異性，教師所采取的教學方法、設置的教學活動不能夠滿足所有學生學習需要，而運用微課，學生根據自身理解能力，反反復復的學習微課，進而促進學生掌握知識。因此，在初中物理教學中，教師應重視微課的運用，轉變教學方法，激發學生學習動力，增強學生自主學習能力，進而促進微課運用到初中物理教學中。