初中數學小組合作學習的有效性與應注意的問題

金磊

在初中的數學教學中，興趣是重要的組成部分，但是現實中卻存在著教師忽略初中學生學習的主體性，這在一定程度上就嚴重的影響了初中生潛能的發揮。

一、初中數學小組合作學習的有效性

在新課程教育改革的背景下，教學的有效性漸漸的得到提高，可是現在初中數學教學仍然存在著以下問題：初中數學課堂教學互動活動非常少，缺乏應有的激情；雖然有時候初中生會回答教師的問題，但是多數都不會針對問題提出自己的質疑；雖然有時候也會對問題進行探究，但是缺乏初中生應有的創新性。比如部分教師在講“公園有多寬”時只會用固有的套路，有時候也可以拆分計算。傳統的教師講學生聽的教學模式對于初中教學來講是枯燥無味的，許多初中生在這個過程中變的更為被動了，而要讓所有的初中生思維都活躍起來，則必須將小組合作學習法應用于教學內容之中，這樣可以將教師的教和學生的學融為一體。

筆者認為運用小組合作學習法在教學中是很有必要的，小組合作學習法就是在初中數學學習的過程中，讓學生分成若干個小組，通過小組合作的交流學習與配合，進而達成學習目標。比如在證明三角形全等時可以以小組合作學習法進行講授，讓學生思考總共有幾種方法可以證明這兩個三角形全等，通過這樣的方法，不僅可以激發學生共同合作的意向，讓學生在學習的過程中學會與他人合作與分享，而且也可以激發學生的求知欲。

二、初中數學小組合作學習應注意的問題

小組合作學習法非常符合新課標的理念，但是在應用時應該注意以下幾個問題。

1.科學合理組建小組 小組的構建對于小組合作學習法有非常重要的意義，它直接影響著教學目標是否達成。在構建小組時應注意以下問題：一是小組人數的確定，一定要保證每個小組都在4-6人，這個是最佳的選擇；二是按照學生的能力水平合理安排小組組員，既不能夠把學習能力強的學生都安排在一組，也不可以把學生學習能力弱的放在一組，要確保這小組組員中既有優生，也有中等生，也有成績稍差的學生，這有利于學生的分工合理；三是如果某個小組有多余的人員可以讓他當記錄員，記錄小組的活動情況。

2.學起于思，巧設問題 初中數學教師巧設問題，不僅可以幫助初中生發現問題和解決問題，而且可以幫助他們進行創新，只有這樣才會激發出強烈的求知欲，才會積極的去學習相關知識，這樣的學習對他將會更有意義。

應該如何設置問題，教師可以在教學過程中堅持緊密聯系實際生活。生活中處處滲透著數學，作為新課程改革背景下的教師，一定要善于發現與數學相關的例子。例如：在給七年級的初中生講述“生活中的立體圖形”時，讓學生充分聯系生活實際，舉出生活中所見到這些立體圖形的實例，在舉出實例之后，進一步思考這些立體圖形都有什么特性，這樣可以加深初中生的印象，活躍課堂氛圍，有助于學生理解和掌握相關知識，會充分調動初中生的積極性，大家還可能會比賽哪個組說的更多一些。

初中數學教師在設計問題時，還要根據初中生不同的年齡階段，設置不同的問題，一定要符合學生的身心發展規律。我們可以根據這個年齡段的學生心理喜好提出一些他們所感興趣的事例來引出所要學的數學問題。例如：在給七年級學生講授“一元一次方程”時，可以以商場打折為切入點進行講授；在給八年級學生講解“二元一次方程組”時，教師可以設置雞兔同籠這樣的題目，讓學生進行小組討論并計算得出最終答案。

值得注意的是，初中教師設計問題一定要有啟發性。比如在講授“三角形內角和定理”時，就可以在此基礎上可以引導學生思考四邊形內角和五邊形內角和，讓他們發現其中的規律，從而更好地掌握數學知識，啟發他們的思維。

3.優化評價機制，增加學生信心 在每節數學課上完以后，如果教師可以根據小組合作學習法在課堂中的應用進行及時的評價，那么教學效果將大大提高，比如講授“整式”時，在小組合作學習展示了自己小組的討論結果之后，教師要及時給予點評，這種科學合理的評價，不僅可以增加學生對知識的理解，而且可以增強學生學習數學的信心，在評價中既包括教師評價，也包括學生互評，一定要注意評價的真實性，值得注意的是對差生也要給予鼓勵。

結語：小組合作學習法的有效性是初中數學教學的重中之重，是促進學生身心發展的重要篇章，相信我們只要一切以學生為中心，一切為了學生的發展著想，初中數學教學的有效性必然會“更上一層樓”！