探索美術教學信息化新思路
——基于信息化條件下初中美術教育微課教學設計與應用

翁宏國

一、走近微課教學

1.認識微課教與學 微課，是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學（重難點）環節而開展的精彩教與學活動全過程。

2.了解微課的組成 微課的核心組成內容，是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。因此，微課既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

二、突顯微課功能

1.教學時長短小 其設計依據是根據中小學生的認知特點和學習規律，微課的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，微課可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

2.教學內容精悍 微課是以問題為引領，又以問題解決為展開，為了突出課堂教學中重點、難點、疑點內容的問題，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，微課的內容更加精簡。

3.資源容量較小 微課視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例等輔助資源；家長也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、泛在學習，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

三、彰顯學科優勢——以美術學科教學為例

1.基于目前中小學校美術學科教學現實的大背景思考 在中小學美術教學環節，都會涉及到大量需要師生現場實踐操作的過程，如何利用信息化微課技術為學科優教優學服務，解決師生在教與學所遇到的困境，已經成為學科教學所面臨的現實問題。

2.基于現有的教材、教參和網絡資源的設計思路 作為美術學科教師，在思考微課教學設計之初，可以結合現有的資源來設計微課架構，并運用手繪形式，以解決微課教學設計的“腳本”問題。

（1）研讀現有材料，著手設計方案。在設計之前，先找出自己所教年級的美術課本、教學參考書，找準教學重點、難點部分，進行認真細致的研究、解讀。如重點示范過程，相對應的圖片解析，創作過程的具體步驟、方法等，及各部分所需時間的分配；哪個環節需要慢速，什么地方可以快速；結尾部分，如何結課與拓展1、2、3……按照微課設計思路手繪好草圖。

（2）處理好整體與細節關系，并要換位思考。如在微課播放時的第一頁應該明確展示微課教學的主題、版本、單元、主題和執教者等信息；第二頁思考如何自然引出在教材課本中所遇到的什么問題，此環節可以設計成交互形式，即可以停頓下來，與學生交流、互動的時間（可以運用“猜一猜、預測”等自由展開）；第三頁就直接切入需要解決的重點、難點，展示具體方法、步驟。這一頁是本微課設計的重點之重部分，無論是時間安排，播放速度、音響效果，特別要從學生學習角度進行換位思考。第四頁是在解決了學習過程存在的問題后，自然切換到小結過程；下一頁如何展示本微課設計制作或者后續有關信息等，都需要考慮。

（3）嵌入美育功能和學科文化功能。作為美術學科的微課教學，與其它學科設計相比較，更應該體現出美育的設計理念。如對于初中一年級學生來說，微課的畫面設計，整體來講色調應該艷麗些，文字、圖形選擇應該趣味性強烈些；而對于初中二、三年級微課內容色調設計，應該偏向協調、整體些，更多地嵌入一些美育文化的理性元素，名副其實地體現出美術教師的微課設計有與眾不同的藝術魅力。

（4）加強微課程、更新迭代的設計理念。微課，盡管可以單獨的形式展示，但是不應該只是單獨的課時，應該可以設計開發成一個連續的微課程。由于一節微課的教學設計，在時間上、空間內容上已經受制，但是，在作者教學理念，具體的設計過程中，不能只以一節微課為終點，而是以一節微課為起點，連續的整體課程，可以不斷更新迭代的設計為理念。

在國家大力發展信息化網絡技術的當今，如何讓中小學教育搭上科技發展快車，分享國家教育現代化成果，為我們廣大師生教育教學服務，將是值得我們深入探索的新課題。