高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式創(chuàng)新探究

朱士軍

隨著時(shí)代的發(fā)展以及人才需求的轉(zhuǎn)變，我國(guó)的新課改也在不斷地進(jìn)行調(diào)整和深入。其中教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)方式也在不斷地發(fā)生著變化。更加注重學(xué)生的差異化教學(xué)和個(gè)性化引導(dǎo)。分層教學(xué)的教育模式就應(yīng)運(yùn)而生。分層教學(xué)主要是依據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展情況以及個(gè)性差異進(jìn)行的區(qū)別式教學(xué)。其原理與孔子的“因材施教”相似。主要是依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取最適合的教育方式，從而促進(jìn)學(xué)生的自身發(fā)展。

一、分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及現(xiàn)狀

分層教育作為一種十分有利于學(xué)生自我發(fā)展的教學(xué)手段，不僅十分契合新課改中對(duì)于注重學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)、提高學(xué)生核心素質(zhì)這一整體目標(biāo)的要求，也十分受高中數(shù)學(xué)教師們的喜愛和推崇。但是，在具體的教學(xué)應(yīng)用中還是存在著一些問題。

1.高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中對(duì)于分層教學(xué)方式的應(yīng)用背景 分層教學(xué)的教學(xué)方式之所以能夠在高中數(shù)學(xué)教育中十分受歡迎，其中和現(xiàn)在的教育發(fā)展大環(huán)境的轉(zhuǎn)變是脫不了關(guān)系的。為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)于多領(lǐng)域的人才需要，我國(guó)的教育體系就需要進(jìn)行教育目標(biāo)的調(diào)整。從傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹬貙W(xué)生差異的“因材施教”個(gè)性化發(fā)展。而分層教學(xué)的教育方式剛好能夠滿足這一發(fā)展需求。所以使得分層教學(xué)的教育模式在現(xiàn)代教育體系中得到了很好的推廣和應(yīng)用。在難度較高的高中數(shù)學(xué)教育中，更是得到了很好的實(shí)踐和發(fā)展［1］。

2.分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中具體應(yīng)用時(shí)所存在的問題及不足之處 分層教學(xué)本身雖然具備十分明顯的優(yōu)勢(shì)，但是理論和實(shí)際還是有一定差距的。所以在應(yīng)用到具體的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中去的時(shí)候，還是或多或少的存在一些問題的。

（1）分層教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)不明確，存在對(duì)于學(xué)生等級(jí)的“固化現(xiàn)象”，打擊學(xué)生自信，不利于進(jìn)步。分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是根據(jù)學(xué)生之間存在的差異進(jìn)行區(qū)別式的教學(xué)。但是，在具體的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于教師對(duì)于分層教學(xué)這種新型的教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致沒有辦法進(jìn)行合理的分層標(biāo)準(zhǔn)的制定。使得分層不明確，繼而影響學(xué)生的自我發(fā)展。另外，不明確的分層十分容易造成“分層固化”的現(xiàn)象，也就是說，會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行粗暴分級(jí)，并且學(xué)生對(duì)于這種等級(jí)觀念不易改變。從而會(huì)使學(xué)生受到打擊，缺乏自信，繼而阻礙學(xué)生的發(fā)展。

（2）對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備以及知識(shí)掌握情況不明確，無法合理的進(jìn)行梯度教學(xué)，分層教學(xué)。高中數(shù)學(xué)教師對(duì)于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況以及知識(shí)掌握情況的不明確，也是導(dǎo)致分層教學(xué)效果差強(qiáng)人意的一個(gè)重要原因。高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系十分的龐大且難度系數(shù)較高，這也增加了教師對(duì)于學(xué)生知識(shí)掌握情況的了解的難度。使得教師沒有辦法及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣一來，導(dǎo)致教師無法依據(jù)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的區(qū)別教學(xué)，把握不好教學(xué)內(nèi)容的梯度分布，使得分層教學(xué)沒有辦法發(fā)揮作用［2］。

二、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)模式的方法探究

1.明確分層教學(xué)時(shí)，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行分層的依據(jù)，注重科學(xué)性、客觀性、流動(dòng)性 在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，首先要做到對(duì)于學(xué)生的教育程度進(jìn)行合理的分層。需要進(jìn)行科學(xué)合理的分層，其分層標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。綜合考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備以及學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，做出合理的分層。大致可以分為三個(gè)等級(jí)——A、B、C，除此之外，還需要增添B-A，C-B，兩個(gè)過渡等級(jí)。因?yàn)?，一個(gè)人的發(fā)展不可能是一成不變的。過渡等級(jí)的存在不僅滿足學(xué)生等級(jí)劃分的合理性要求，還可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)步的信心。這樣的劃分使得分層具有更強(qiáng)的客觀性和流動(dòng)性，更有利于學(xué)生的進(jìn)步。

2.注重課堂教學(xué)的分層教學(xué)，針對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的分層教授 除了進(jìn)行科學(xué)合理的學(xué)生的等級(jí)分層以外，教師還需要針對(duì)不同等級(jí)的學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)高中數(shù)學(xué)中所涉及的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。另外，對(duì)于不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，針對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生的知識(shí)掌握情況以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行區(qū)別教學(xué)。學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況不是一成不變的，教師需要及時(shí)的做出調(diào)整。可以在進(jìn)行初步教學(xué)之后對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行摸底分析，從而合理的根據(jù)具體的掌握情況進(jìn)行“二次分層”，從而使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握達(dá)到更好的效果［3］。

3.關(guān)注課后知識(shí)延伸和整體提升，對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行不同的要求

教師除了應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的分層以外，對(duì)于學(xué)生的課后知識(shí)鞏固和延伸也需要進(jìn)行區(qū)別式的分層要求。教師可以根據(jù)對(duì)學(xué)生課堂上“二次分層”的結(jié)果，結(jié)合學(xué)生所處的等級(jí)進(jìn)行綜合考慮，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行課后作業(yè)的布置，本著使學(xué)生整體素質(zhì)得提升的信念，可以適當(dāng)?shù)脑黾右恍┞愿哂谄渌趯哟坞y度的題目，去拓展其學(xué)習(xí)空間，給予一定的壓力，從而使得學(xué)生有前進(jìn)的動(dòng)力。

4.聯(lián)合家庭教育，做好學(xué)生及家長(zhǎng)的心理建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，做到整體提升 學(xué)生的提升除了需要充分利用好學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間以外，還需要結(jié)合家庭教育進(jìn)行。由于分層教育在一定程度上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了硬性的等級(jí)劃分，這樣一來或多或少的會(huì)對(duì)學(xué)生的心理上造成一定的影響。對(duì)于家長(zhǎng)來說，也會(huì)形成一種心理壓力。這時(shí)候除了注重家庭學(xué)習(xí)以外，還需要做好學(xué)生和家長(zhǎng)的心理建設(shè)，使其明白分層的真實(shí)含義，并不是對(duì)學(xué)生的一種簡(jiǎn)單粗暴的歧視和劃分，而是基于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和成長(zhǎng)的一種教育形式。而且，這個(gè)分層也不是一成不變的。這樣做的目的在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，做到學(xué)生的整體素質(zhì)的提升。

結(jié)語：分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教育中的創(chuàng)新之路還需要更多的探索。這樣的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升是十分有必要的。但是，由于在高中數(shù)學(xué)教育中的具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，使得其優(yōu)勢(shì)沒能發(fā)揮出來。如何讓分層教學(xué)更好的應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教育去，甚至是整個(gè)教育體系中去，是我們需要探索和研究的方向和目標(biāo)。