小學高年級數學探究式教學的策略分析

崔海琴

一、選擇探究內容的原則

首先，教師選擇的教學內容要具有趣味性。小學生有著很大的好奇心，愿意去嘗試解決新的問題。教師在選擇教材內容的時候，可以根據學生的這一心理特點，有針對性的選擇讓學生感興趣的探究內容，激發學生的探究興趣。如在學生學習小數的意義后，可以讓學生回憶在生活中小數的應用，學生在生活中有很多接觸了小數的知識，學生會積極的述說自己所知道的內容，教師通過這樣的方式不僅讓學生感受了學習數學的樂趣，還便于學生掌握所學的數學知識。

其次，教師選擇的教學內容要便于操作。小學生的抽象邏輯思維還處在發展的狀態中，相比之下，學生更易于接受一些具體的、可實際操作的內容。在探究式教學中，探究的內容要讓學生可以親自動手探究，學生在探究中要展現自己的主體地位，會積極地表現自己，比如在學會了基本圖形的面積計算后，讓學生探究計算組合圖形面積的方法，學生可以很快地投入探究活動中。

再次，教師選擇的教學內容難易要適度。維果茨基提出的最近發展區要求教師所選擇的內容，不僅考慮學生現有的知識水平，還要考慮學生可能會達到的水平。如果脫離了學生的知識水平進行探究，這樣的情況下，學生探究的情況會不順利。在探究的過程中，教師應該看到學生之間的水平差距，探究的內容應該是符合班上大部分學生的知識水平，關注學生的一般發展。此外，教師選擇的教學內容還應該是循序漸進的，并不是直接就呈現一個很難的、需要學生探究的教學內容，探究過程是逐漸加深的。

二、完善課堂探究組織形式，豐富探究活動

教學過程的中心環節是上課。在探究式教學中，教師需要引導學生探究，合理把控進度，從而促進探究式教學的順利進行。

1.提供良好的探究情境 首先，教師要為學生小學生的好奇心濃厚，容易被刺激的東西多吸引，在教師開展探究式教學時，激發學生探究欲望是很重要的。探究欲望是學生對知識追求的態度，教師可以通過生動形象的情境引導學生進入探究的狀態。小學高年級數學課程中，部分知識需要動手實驗的，教師設置問題情境，讓學生通過趣味實驗進行探究，從而實現教學目標。如在對租船問題探究時，學生有多樣方案出現，教師創設開放性的情境，讓學生能很快產生問題，進入探究學習。除此之外，現代教學手段的應用也為探究情境作貢獻。在探究式教學中，教師可以通過多媒體創設富有情趣的教學情境，將抽象事物具體化，對呈現的材料增加動畫色彩，學生易于理解與關注。

2.合理安排探究小組 在探究式教學中，往往是以學生的小組為單位合作進行的探究。在小組的分組中，教師需要對學生的學習水平、學生之間的學習特點等進行考量，綜合各方面的情況進行分組。小學高年級的學生有較高的組織能力，但也不能避免學生的差異性。在探究式教學的進行過程中，教師需要對小組的人員進行有計劃的任務的分配，例如操作的、設計的、記錄的、完成報告的等的角色，＝并要進行角色的轉換，學生在探究式教學中體驗不同的角色，讓學生體驗探究的各個環節。

3.教師把控探究進程 課堂調控策略包括教師對教學內容、教學時間、教學中出現的預期之外事件的發生等調控，教師在整個教學的過程中需要掌握與豐富課堂把控策略。在教學時間上，探究式教學中學生探究學習的時間占的比例較大，小學生的注意力時間短，教師在教學中就要及時將學生帶回探究學習狀態中來，避免教學時間浪費；學生探究的結果呈現時，可能會出現學生爭論的時候、或者學生探究的結果出現錯誤的情況，教師在這樣的情況下需要對課堂進行及時的調控，先穩定課堂的秩序，讓學生冷靜下來。接著讓學生陳述其觀點，并引導學生進行驗證。

4.增強對學生的探究指導 小學生受到自身心理發展特點的限制，知識水平還是處在相對較發展的階段。在探究式教學中，學生在探究過程中對自己探究的知識存在有不是很清晰的部分，需要教師參與其中，對學生進行指導。在探究的過程中，并不是所有的知識點都需要學生探究得到，有的知識點是需要教師告訴學生理解的，便于學生在后面的探究。如在探究梯形面積計算公式時，學生不知從何下手，教師可以適當的語言引導，如“你們可以把它變成我們熟悉的圖形，看看你能發現什么”，這句話引導學生將圖形拆分或補充，讓學生可進行深入的探究，保證探究式教學的順利的開展。

結語：隨著我國新課程的改革，促進了數學課堂教學方式的改變。自主、探究、主動學習深入了教學中。探究式教學不僅能豐富教師教學技能方面的知識，還能讓學生養成良好的學習習慣，促進學生的全面發展。