論小學語文中的提問教學

姚寒雪

摘要：在小學語文的教學活動中，通過合理有效的課堂提問能夠加強師生之間的聯(lián)系，從而高效化語文課堂效率。小學語文課作為小學生進校學習的基礎學科之一，在開展小學語文教學活動時，合理的采用提問的教學方式，能夠為學生疏通知識點的聯(lián)系，提高他們語文學習的質(zhì)量。本文中，筆者首先就當前小學語文教學中存在的一些問題作出了簡單的分析，其次結(jié)合教學實例探討了小學語文教學中有效的提問方式，以供參考。

關鍵詞：語文教學課堂;提問方式;教學質(zhì)量

任何一門教學活動的的開展都離不開有效的教學方式，教師通過向?qū)W生設置問題也是屬于一種教學方式，不同的提問方式和提問內(nèi)容影響著教學的質(zhì)量問題。通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，一些小學語文教師忽視了課堂提問的重要性，其設置的問題也是隨意化、毫無意義的，這種提問方式不僅不能加強教學質(zhì)量，還會浪費教學時間，影響教學進度。對此，就需要小學語文教師掌握良好的提問技巧，這有利于方便其教學活動的開展，不僅能夠降低其教學負擔，還能促進學生身心全面的發(fā)展，使其更好的掌握小學語文知識。

一、傳統(tǒng)小學語文課提問方式中的問題

1、隨意的提問方式

受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，一些教師認為小學語文的教學主要是背誦和記憶，這種錯誤的教學觀念直接導致了他們對課堂提問的不重視。即使有的教師會在教學活動中向?qū)W生問一些問題，但是大多數(shù)問題都是隨心而想、隨口而出的，他們的備課本上并沒有相關的問題設置。這種提問方式就帶來一種問題，即教師忽視了學生的理解能力，很多時候?qū)W生不能理解教師提問的內(nèi)容，更談不上去解決教師的提問。

2、忽視了雙向性的提問

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些小學語文教師對提問的概念理解不夠深刻，他們認為提問就是一個教師設置問題，學生解決問題的過程。這種想法其實是錯誤的，提問不僅是教師的教學策略，同時也是學生的學習方式，即在實際的小學語文教學活動中，教師可以向?qū)W生提出問題幫助學生理解本節(jié)課的學習重點，學生也可以根據(jù)自己不懂的問題向教師提問，以便更好的解決他們學習過程中的問題。傳統(tǒng)的語文教學活動中教師占據(jù)了課堂的大部分時間，學生只能聽講，這種照搬照抄的教學模式弱化了了學生的課堂主體地位，學生在學習中遇到的問題不能通過向教師的提問來解決，這不利于其今后的學習發(fā)展。

3、忽視了學生理解能力

提問是教學活動中一種常見的教學策略，教師對學生展開適當?shù)奶釂柲軌蚣ぐl(fā)起思維能力的塑造和發(fā)展。但是，一些教師在對學生設置問題時，受到主觀思想的影響，他們設置的問題過于復雜而忽視了學生的理解能力。這就會加深學生解決問題的難度，造成教師講課對學生一問三不知的現(xiàn)象發(fā)生，并且在這種學習環(huán)境下，學生也極易喪失學習語文的信心和興趣，同時也不利于培養(yǎng)他們勤于思考的行為習慣。

二、提高提問技巧的有效策略研究

1、明確課堂提問的目標

為了提升小學語文課堂提問技巧，教師首先需要明白課堂提問的目標是什么，大多數(shù)情況下，教師為學生設置的所有問題都是為了加深學生對知識點的理解。其次，教師需要結(jié)合本節(jié)課的教學內(nèi)容和學生的理解能力合理的設置提問內(nèi)容。如此作來，可以發(fā)揮出課題提問對教學活動的幫助作用，也能方便學生更容易的理解本節(jié)課的重要知識點內(nèi)容，這有利于他們的思維塑造和形成。

例如：在小學語文教材“臥薪嘗膽”中，教師就可以向?qū)W生設置問題，但是值得注意的是，問題的設計不能過于簡單，需要結(jié)合學生的理解能力。如果教師問學生“越王勾踐臥薪嘗膽的原因是什么？”學生認為這種問題過于簡單，就會敷衍教師隨意的回答問題，同時也不易引起學生思考。但是如果教師換一種提問方式，如“越王勾踐的臥薪嘗膽的原因是什么，這表現(xiàn)了他什么樣的精神？”如此，就會激發(fā)學生對于問題的思考，使其更加仔細地分析文章的內(nèi)容，最終體會到勾踐的精神品質(zhì)。

2、劃分課堂內(nèi)容提問

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生在一堂課的學習中保持注意力的時間僅有20分鐘，這只有課堂一半的時間，如果教師只顧自己講課，忽視了學生的理解能力，則會造成學生失去繼續(xù)聽講的耐心的現(xiàn)象發(fā)生，從而大大降低課堂的教學效果。教師可以通過劃分課堂教學時間段和教學內(nèi)容來對學生進行提問，同時抓住每一個課堂提問的機會，從而使學生保持聽講的活力和興趣。

例如：在小學語文教材的“海倫凱勒“中，這是一篇人物介紹類型的文章，如果教師對文章從頭講到尾，難免會使學生感到學習內(nèi)容的枯燥。教師可以將課堂內(nèi)容進行劃分，進行分層提問，引起學生的思考，加深他們的學習興趣。如當講到海倫凱勒雙目失明、雙耳失聰時，教師就可以合上課本，對學生設置問題：“同學們覺得海倫凱勒接下來的生活會是怎么樣的。”當講到海倫凱勒通過自己的努力走向成功時，教師又可以設問：“同學們覺得海倫凱勒成功的原因是什么？”如此，經(jīng)過不斷的提問，能夠保持學生聽講的活力，有利于提高課堂的教學效率。

3、利用信息技術(shù)激發(fā)學生思考的興趣

小學生心理處于發(fā)展的階段，往往一些色彩艷麗的圖片或者動畫能夠吸引起他們的注意力，教師可以利用信息技術(shù)來激發(fā)學生的學習興趣。相比于教師的口頭提問，教師通過多媒體技術(shù)，將問題以色彩艷麗的圖片動畫形式展示在學生的面前，更能激發(fā)學生思考積極性，使其能夠以興趣基礎去思考教師提出的問題。

例如;在小學語文教材“鄭和遠航”中，教師就可以在多媒體上放入一些圖片，并且根據(jù)設置問題難度選擇不同的顏色，如紅色最難、綠色最簡單，使學生能夠根據(jù)自己的能力選擇問題進行回答。如“鄭和為什么要下西洋？”“鄭和都去了哪些地方？”等，如此學生就會主動的帶著問題去閱讀文章，不僅能夠加深他們的學習興趣，同時也為提升他們的學習效率提供了一定的幫助。

結(jié)論：

小學語文作為小學學習階段最為重要的一門學科之一，其教學活動的開展是多種多樣的，提問教學作為最為一種最直接、最有效的教學模式，能夠加深學生對書本知識點的理解，提高他們的學習質(zhì)量。就目前的語文教師而言，還需要不斷的學習，同時借鑒他人的教學經(jīng)驗，創(chuàng)新變革語文課堂提問方式，發(fā)揮出課堂提問對小學語文教學的幫助作用，使小學語文教學的發(fā)展能夠上升到一個新的層面。

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