學(xué)生閱讀理解能力的考查

周潔

近日，一則“一切‘禍害都非我的本意，向蘇州全體高二學(xué)子致歉”的消息引發(fā)人們的熱議。事件源于作家王亞的散文《清明》被蘇州高二統(tǒng)考選作閱讀理解的題目，作家本人親自作答自己寫的閱讀材料，20分的題結(jié)果只得了6分。于是，王亞就寫了上述帖子。人們不禁要問：是命題者曲解了作者的原意，還是作者沒有明白命題者的思路？由此也引發(fā)了“閱讀理解到底考什么”的討論。在回答這一問題之前，有一個概念首先要明確，即原始材料不等于考題。正如北京語言大學(xué)漢語水平考試中心的劉鐮力教授（1997）所言：“題目來源于生活，但并非自然語料就是題目。只有經(jīng)過人工干預(yù)，使其作為考題，更集中、更典型地再現(xiàn)生活中語言的真貌，才能通過這方寸考卷，考出（被試）在廣闊的交際活動中所具有的真實語言水平來。”

這個事件表面上看是由閱讀理解的命題思路和題目答案設(shè)置引起的，卻反映出人們對閱讀理解考什么、怎么考還存在著一些模糊認(rèn)識，也折射出人們對如何提高閱讀理解能力的渴望。下面就從三方面談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識和看法。

一、閱讀理解考什么

梳理這一事件的相關(guān)評論，我們可以清楚地感受到，不少人對寫作能力和閱讀能力內(nèi)涵的認(rèn)識還不夠清晰、準(zhǔn)確，存在一定混淆。事實上，一個人的寫作能力并不等同于他的閱讀能力。以新頒布的《2019年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱——語文》為例，大綱要求考查學(xué)生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達(dá)應(yīng)用和探究六種能力，表現(xiàn)為六個層級，具體要求如下：

A.識記：指識別和記憶，是最基本的能力層級。要求能識別和記憶語文基礎(chǔ)知識、文化常識和名句名篇等。

B.理解：指領(lǐng)會并能作簡單的解釋，是在識記基礎(chǔ)上高一級的能力層級。要求能夠領(lǐng)會并解釋詞語、句子、段落等的意思。

C.分析綜合：指分解剖析和歸納整合，是在識記和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高了的能力層級。要求能夠篩選材料中的信息，分解剖析相關(guān)現(xiàn)象和問題，并予以歸納整合。

D.鑒賞評價：指對閱讀材料的鑒別、賞析和評說，是以識記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在閱讀方面發(fā)展了的能力層級。

E.表達(dá)應(yīng)用：指對語文知識和能力的運用，是以識記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在表達(dá)方面發(fā)展了的能力層級。

F.探究：指對某些問題進(jìn)行探討，有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)見，是以識記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在創(chuàng)新性思維方面發(fā)展了的能力層級。

從以上表述可以看出，寫作能力和閱讀能力分屬于不同的能力層級。E表達(dá)應(yīng)用能力層級對應(yīng)的是寫作，而B理解、C分析綜合、D鑒賞評價、F探究則主要是對閱讀能力提出的要求，兩者之間既有聯(lián)系也有明顯的區(qū)別。

而且，同樣是對閱讀能力的考查，第一語言和第二語言所要測查的能力要素存在差異，考核要求就有所不同。以中國少數(shù)民族漢語水平等級考試（MHK）為例，它是教育部民族教育司為測試母語非漢語的少數(shù)民族漢語學(xué)習(xí)者漢語水平而研發(fā)的國家級標(biāo)準(zhǔn)化考試，從低到高包括4個等級，其中三級主要用于高考、預(yù)科結(jié)業(yè)以及中小學(xué)教師能力認(rèn)定等領(lǐng)域，是MHK中參加考試人數(shù)最多的級別。MHK三級閱讀理解主要考查考生對閱讀材料的理解能力和閱讀速度，也考查考生對所學(xué)詞語的掌握情況，具體要求包括：（1）理解閱讀材料的主要內(nèi)容，獲取閱讀材料的主要信息和細(xì)節(jié);（2）把握和概括閱讀材料的主旨;（3）可以跨越個別文字、知識和文化障礙;（4）可以根據(jù)上下文合理推斷出閱讀材料中隱含的一些內(nèi)容;（5）領(lǐng)會作者的態(tài)度、情感、預(yù)期、傾向等;（6）把握具體語言環(huán)境中大綱規(guī)定范圍內(nèi)詞語的語音、語義和用法;（7）閱讀速度為150～180字/分鐘。

從以上的介紹可以看出，同樣是閱讀理解能力，第一語言和第二語言的要求既有相同之處，也有明顯的差異。首先，從學(xué)習(xí)和認(rèn)知的過程來說，前者強(qiáng)調(diào)的是習(xí)得和領(lǐng)悟;后者強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)和積累;其次，從要求上看，兩者都注重理解和分析能力，都注重閱讀的速度和效率，但深度和廣度上有差異，前者的要求明顯高于后者。基于此，兩者的考查方式、命題角度必然會有所不同，對此，必須有清楚的認(rèn)識。

二、閱讀理解題如何命制

從王亞的事件可以看出，引起熱議的一個重要原因是命題的思路。這也就是說，命題是要有依據(jù)的，是要有原則遵循的。

《呂氏春秋》中說道：“欲知平直，則必準(zhǔn)繩;欲知方圓，則必規(guī)矩。”這句話點明了凡事皆有規(guī)矩。命題自然也有原則要循。考試的類型、考查的目的不同，命題的原則就會有差異。但就語文或語言類考試來說，閱讀理解試題的命制至少要遵循以下五個原則：一是科學(xué)性原則。選文類型、材料來源、分值、題量、題型、標(biāo)準(zhǔn)答案、評分標(biāo)準(zhǔn)等各個方面都要符合科學(xué)性，只有在科學(xué)的基礎(chǔ)上才能發(fā)揮考試的指揮棒作用。二是多樣性原則。文本選擇要多樣，內(nèi)容、體裁和題材都要兼顧。三是能力和層次相結(jié)合的原則。特別是選拔性考試必須體現(xiàn)區(qū)分度，因此，命題時既要有能力點的覆蓋，也要有層次上的區(qū)分。四是客觀與主觀相結(jié)合原則。客觀題和主觀題的命題角度和測查的能力是不同的，各有側(cè)重，兩者之間是互補(bǔ)的，不能相互替代。五是原創(chuàng)性。這是考試公平性的主要體現(xiàn)，只有堅持原創(chuàng)，才能有效避免因熟悉程度不同和猜題帶來的不公平。

就具體的命題要求來說。語文的閱讀理解題涉及的體裁、題材更廣，題型也會更多，更復(fù)雜。以高考語文現(xiàn)代文閱讀試題為例，對于論述類閱讀，多選擇政論文、學(xué)術(shù)論文、時評、書評等文體，考點設(shè)置多為文章的論點、論據(jù)和論證方法，要求分析文章結(jié)構(gòu)，歸納內(nèi)容要點，概括中心思想，分析作者在文中的觀點態(tài)度。實用類閱讀，常會選擇新聞、傳記、報告、科普等文章，考點設(shè)置多為分析文章語言特色、結(jié)構(gòu)安排，概括文章中心意思，分析文本特征和主要表現(xiàn)手法，評價文中觀點和產(chǎn)生的社會價值和影響，要求考生對文本的某種特色作深度思考和判斷等。文學(xué)類閱讀，則多會選擇小說、散文、詩歌、戲劇等文體，考點設(shè)置多為重點詞語、句子含義的理解，作品結(jié)構(gòu)、主題思想、表現(xiàn)手法的分析，要求考生能夠鑒賞作品的文學(xué)形象，評價文章中的價值判斷和審美傾向，探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖等。

而漢語的閱讀測試主要考查應(yīng)考者實際運用漢語進(jìn)行交際的能力，考查應(yīng)考者運用漢語工具完成生活、學(xué)習(xí)、工作和社會交往任務(wù)的能力，題型設(shè)計體現(xiàn)了學(xué)習(xí)和認(rèn)知過程，主要有詞義理解與運用題、細(xì)節(jié)理解題、主旨大意題、推理判斷題四類。詞義理解與運用題主要選擇材料中的關(guān)鍵詞語或語句來命題，主要考查考生對詞語理解、運用得是否準(zhǔn)確和到位。細(xì)節(jié)理解題主要選取材料提到的關(guān)鍵事例、數(shù)字、情節(jié)或人物觀點等，考查學(xué)生對主要細(xì)節(jié)的理解和把握。主旨大意題主要考查考生對語段或材料整體的理解和概括歸納能力。推理判斷題主要考查考生對所選材料“弦外之音”的理解，是由已知推測未知，由顯性推測隱性。

綜上，考試類型、要求不同，題型的設(shè)置和命題思路就會有差異。但無論題型和思路有何變化，關(guān)鍵還是要服務(wù)于考試的目的，有利于人才的選拔，有利于體現(xiàn)考試的公平公正。

三、如何提高閱讀理解能力

關(guān)于新高考改革，有人用一句話概括了未來的發(fā)展方向：得閱讀者得語文，得語文者得高考。閱讀理解不僅是語文學(xué)科的基礎(chǔ)，也是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，更是影響人終身發(fā)展的一項重要能力。因此，不僅是語文、語言類考試中要著重考查考生的閱讀理解能力，資格類考試、人才選拔類考試，閱讀理解能力也是重要的考查項目。正因為此，2006年，國家廣播電視總局在整合與借鑒國際經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出了“全民閱讀”的倡導(dǎo)。這對于構(gòu)建“終身閱讀型”社會、提高下一代整體學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)國民人文科學(xué)素養(yǎng)來說，無疑是至關(guān)重要的。

新高考實行以來，對于語文閱讀能力的考查要求明顯是提高了。可概括為兩點：一是增量，二是提速。2017年高考閱讀題量已比2016年增加了5%～8%。不僅是語文試卷增加了閱讀量，其他科目也增加了。原來可能所有考題題面只有2000多字，以后的題面閱讀量也許會有5000多字甚至更多。這就要求閱讀速度要快，如果閱讀速度不提高，那么將來題目做不完就會是常態(tài)，速度將成為區(qū)分能力的一個重要因素。

蘇州高二統(tǒng)考語文閱讀理解題被熱議，客觀上講，可能是題目的命題角度比較靈活、比較新，導(dǎo)致題目偏難，也反映出在新高考的背景下，命題者在探索，由此帶來了考生的不適應(yīng)和焦慮。

高考改革的大幕已打開，改革和創(chuàng)新是方向。也許策略上和方式上會有局部的調(diào)整，但趨勢不會更改。在此形式下，如何提高考生的閱讀理解能力？方法可能有多種，概括來講有三點，即知識是基礎(chǔ)，思維是關(guān)鍵，技能是保證。

俗話說“巧婦難為無米之炊”，沒有知識的儲存，其他的方法都如空中樓閣，難以落地。作為語文學(xué)習(xí)者，應(yīng)注意總結(jié)不同體裁、題材的文體特征和表達(dá)方式。如，在文體特征上，文學(xué)類文本注重想象、描寫、細(xì)節(jié)等;實用類文本注重真實性、時效性等;論述類文本注重邏輯、語言的精練等。在表達(dá)方式上，敘述類文章需要總結(jié)記敘要素、敘述視角等常規(guī)套路;抒情類文章可從情感線索、抒情語言等方面進(jìn)行總結(jié);說理類文章可從論點、論據(jù)、論證方式等方面切入。另外，社會大背景、作家的生平及創(chuàng)作風(fēng)格都需要在平時的學(xué)習(xí)中積累，正所謂“言如心聲，文如其人”。作為漢語學(xué)習(xí)者，語言表層內(nèi)容的理解、詞語的運用尤為重要。因此，知道基本的字、詞含義是前提，然后弄清語法，明白句子含義，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)漢語篇章，總結(jié)文章主題。

對于知識與能力的區(qū)別，中國古人早就做出了非常清楚的回答：“授人以魚，不如授人以漁。”提高閱讀理解能力關(guān)鍵在于思維能力的提升。對于語文學(xué)習(xí)者，要重視形成預(yù)測、聯(lián)結(jié)、提問、推論和整合的閱讀思維。預(yù)測即通過標(biāo)題、作者生平等對文本內(nèi)容做出預(yù)測，預(yù)測沒有對錯，預(yù)測文本的發(fā)展能集中注意力，培養(yǎng)想象力和感知力。聯(lián)結(jié)，即將已有的閱讀感知遷移到正在進(jìn)行的閱讀活動之中，無論是字詞、語段的含義還是主旨意蘊。要勇于提問，善于提問，明確提問這個思考過程既能滿足個人好奇，又能提高自身的評價欣賞能力。推論則是要脫離文字表面的意義，依據(jù)文章細(xì)節(jié)、閱讀同類文本的經(jīng)驗，以此總結(jié)主題思想。整合，即在有一定閱讀儲備經(jīng)驗后，將碎片化的經(jīng)驗策略形成體系，以備閱讀理解的遷移應(yīng)用。我們要有意識地培養(yǎng)這種預(yù)測—聯(lián)結(jié)—提問—推論—整合的思維過程，在此過程中形成良好的閱讀審美情趣。作為漢語學(xué)習(xí)者，語感的培養(yǎng)尤為重要，平時要多閱讀不同題材、體裁、語體、語言風(fēng)格、長度的文本，閱讀材料的選擇最好是各種報刊、雜志、書籍，內(nèi)容可涵蓋社會文化、經(jīng)濟(jì)生活、科技常識、地理環(huán)境等領(lǐng)域。在閱讀中使用上述預(yù)測—聯(lián)結(jié)—提問—推論—整合的思維模式，逐步形成母語閱讀的思維方式。

無論是漢語學(xué)習(xí)者還是語文學(xué)習(xí)者，都需要掌握一定的閱讀技巧，使閱讀效果事半功倍。首先，閱讀時要形成批注式閱讀的習(xí)慣，根據(jù)需要將有關(guān)的詞、句、段勾畫出來，對閱讀難點、重點做批注，寫評語。其次，閱讀速度也很關(guān)鍵。通常，根據(jù)文本內(nèi)容特點及閱讀目標(biāo)選擇不同的閱讀方式，常見的有以下三種：一是掃讀法。對所讀的文本，不發(fā)音、不辨讀，快速觀其大概，掃讀獲取大量信息，捕捉需要的內(nèi)容。二是精讀法。詳細(xì)解讀，做到邊讀、邊想、邊批注。“口念耳聽”的方式可以幫助記憶，提高閱讀理解能力。三是選讀法。根據(jù)需要選擇性地閱讀文本的有關(guān)篇章或部分，以便學(xué)以致用。提高閱讀速度，很重要的一點是要集中注意力，能夠跳過閱讀障礙，不明白的地方根據(jù)語境推論，而不是糾纏到底。另外，增加閱讀交流，與同學(xué)討論發(fā)現(xiàn)自身閱讀能力的局限也是非常有效的方法。

閱讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個漫長的積累過程，學(xué)習(xí)者只有加大自己的閱讀量，拓寬閱讀眼界，掌握必要的閱讀技巧，累積足夠的百科知識，才可以有效地調(diào)動認(rèn)知語境推知作者所思所想，才能對閱讀有深刻的體會。