語文教師：你把閱讀教學 進行到底了嗎？

姚啟龍

寫下這個題目是緣自聽了一節公開示范課——《一夜的工作》。課上，教師圍繞“這就是我們新中國的總理。我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦、多么簡樸”這個中心句展開闡發，讓學生反復朗讀這個句子，找出能體現“勞苦、簡樸”的句子進行解讀。最后拓展到學生集體朗誦一首贊美周總理的詩《他是這樣的人》結束教學。作為一名教語文整整二十五年的小學語文兼職教研員，我想弱弱地問一句：語文教師，你把閱讀教學進行到底了嗎？

一、閱讀≠閱讀教學

閱讀是讀者搜集處理信息的過程。閱讀教學是教學生學會搜集處理信息、評價鑒賞信息的教學過程。由此可見，閱讀的功能是獲取文本信息，閱讀教學的功能是基于閱讀之上培養學生學會獲取文本信息、欣賞和評價文本信息的能力。? ? 學校里，語文教師引導學生讀懂教材里的文本信息，教給學生讀懂文本的方法，這是在教學生“學會閱讀”，屬于閱讀教學。學生離開課堂，離開教師的隨便翻翻，那是“從閱讀中學習”，屬于一般意義上的閱讀。所以，“閱讀”與“閱讀教學”的區別，好比“騎自行車”與“教騎自行車”的區別一樣。閱讀的核心是理解，這涉及兩個方面：一是“誰在讀”，二是“讀的是什么”。閱讀教學就是教師幫助學生，教給其閱讀方法，讓學生學會閱讀。這就要求教師要幫助學生樹立文體意識，根據不同的文體選擇不同的閱讀方法，怎樣讀小說，怎樣讀詩歌，文體不同，方法不同。

二、閱讀教學教什么？

在閱讀教學中，我們看到一個普遍現象就是教師把教學重點放在對文本內容和意義的解讀上。事實上，一篇文章被當作素材進入課本時，就要承擔閱讀教學的功能。閱讀教學不僅要解讀文本的內容價值，更要挖掘文本的教學價值。《一夜的工作》情節簡單，字里行間表達的信息都是總理為人民鞠躬盡瘁的精神。如果教者把教學定位在課文“寫了什么”的信息內容的理解上，這只能說是不徹底的閱讀教學。這樣的閱讀教學其實是以獲取文本信息為主的一般意義上的閱讀。假如《一夜的工作》發表在《人民日報》上，普通讀者主要獲取的是文章的內容價值——“表達了什么”，至于文章“怎么表達”“為什么這樣表達”是不考慮的。當這篇文章進入語文教材的時候，除了要考慮解讀內容價值——“文章表達了什么”外，還要考慮其作為語文教材的教學價值——“文章怎么表達的”“為什么要這樣表達”。弱化或無視文本的教學價值，必然導致學生從“讀”學不到“寫”，讀別人的文章聯系不到自己的文章。缺乏讀寫結合的言語實踐訓練，語文教學質量的整體提高當然就很難實現了。

作為專業的語文教師必須明白，一篇文章在未進入語文教材之時，它的主要功能體現在信息傳播價值上。一旦進入語文教材，它的功能就發生了增值和變化——它在體現信息傳播價值的同時，又增加了一種語文學科的教學價值——“如何傳播信息”。課文的教學價值主要體現在“如何傳播信息”上。《一夜的工作》文詞淺顯，情節簡單，學生一讀就懂。顯然，教師沒有必要在“課文表達了什么”上去挖掘課文的微言大義，而要把重心放在“文章怎么表達”“為什么這樣表達”的教學價值的探索上。這就要求教師要引導學生去探究隱性的文本秘妙：課文多處運用了對比，例如總理在高大的宮殿式辦公室工作，里面的陳設卻極其簡單;工作量大，吃的卻極其簡單;工作長達一夜，白天休息的時間卻很少。課文還運用了細節描寫，最后兩個自然段集中抒情。這樣寫更能充分表達總理為人民鞠躬盡瘁的公仆精神和人民對總理的熱愛崇敬之情。至此，《一夜的工作》的教學價值才算得到充分體現。試想，教材文本的閱讀教學，一旦失去傳授閱讀方法，傳授語篇知識的教學，閱讀教學的教學價值就會喪失，失去教學價值的閱讀教學、語文課程的功能何在。如此一來，可能學生天天在 “閱讀”，但由于缺乏教師必要的“撥云見日” “方法指導”，可能學生要在文本秘妙的“暗胡同里”不斷徘徊。這樣的閱讀效率是低下的。小學語文教育屬于基礎教育，既要講質量，又要講速度。小學生的閱讀量有限，閱讀方法欠缺，以傳授“語修邏文”知識，教會學生閱讀為主要任務的閱讀教學顯得非常關鍵。故此，語文教師莫要打著學生“自主閱讀”的幌子，讓學生在“山重水復”中進行低效率的閱讀。教師要當講則講，講在關鍵處，講在方法點撥處，從而讓學生在“山重水復”中走向“柳暗花明”。這才是閱讀教學的價值所在。

語文課程的工具性決定了閱讀教學就是要求教師要教學生學會閱讀。要樹立把閱讀教學進行到底的思想——“文章表達了什么”“文章怎樣表達的”“文章為什么這樣表達”。通過這三個環節的教學，培養學生歸納、分析、總結、反思的能力，最終外化成自己的閱讀行為進行廣泛的課外閱讀，促進學生終身學習和后續發展。

首先，在“文章表達了什么”環節的教學中，教師要培養學生速讀的能力。在閱讀時要學會快速提取段落信息，理清文章脈絡和重點，提高閱讀理解效率。

其次，在“文章怎樣表達”和“為什么這樣表達”環節的教學中，要讓學生懂得“文以載道”的思想。要把“道”表達得有文采讓讀者接受，就要學會調動一切“語修邏文”的表達手段。閱讀教學重點如果放在文本內容理解的層面，顯然只能算一種淺閱讀。“文章怎樣表達”和“為什么這樣表達”是從讀學寫的重要環節。

第三，在閱讀教學中，教師還要善于引導學生做一個思考者進行質疑、釋疑。教師可以根據學生的課堂信息反饋，鼓勵學生認真尋疑，大膽質疑，積極解疑，讓“疑”成為激發學生進行課外拓展閱讀的動力。引導學生自己提出問題，帶著問題去讀教材文本，或讀與教材文本相關的拓展文本進行解疑，還可以引導學生互助解疑。

第四，閱讀教學應該教學生學會學習。一個人知識再豐富比不過網絡，思維再敏捷也比不過電腦，大腦再聰明也比不過人工智能。學會學習，永遠是一個現代人必備的基本素質。閱讀教學要以“教師為主導，學生為主體，教材為學法載體”，因勢利導進行學法指導。教材引導學生讀懂，思路引導學生理清，規律引導學生發現，學法引導學生總結。在學法指導的同時，要重視學生學習習慣和學習品格的培養。良好的學習習慣是學生學法取得成效的必要條件;學生自主精神、創造精神、努力上進精神等學習品格的培養是指導學法取得成效的保證。

語文教師，要把閱讀教學進行到底！要從課程設計的角度看待閱讀教學，這樣的閱讀教學就區別于一般意義上的閱讀行為，而變成了一種展開性的、多邊性的教學活動。在此活動過程中，學生得到的不僅僅是文本傳達的內容信息，同時還收獲了關于閱讀技巧和語文知識等關于方法的知識。我們知道，獲取方法的知識才是當今信息時代最有價值的知識。因此，需要根據新課改的要求，將重點放在培養學生讀懂文本的方法指導上，培養學生對文本信息進行理解、感受、欣賞以及評價等能力方面。一個語文教師如果只把一篇課文的解讀中心放在“文章表達了什么”上，只能算閱讀教學進行了三分之一路程。要讓學生通過閱讀教學，提高聽說讀寫能力，教師必須進行完“文章怎樣表達”“文章為什么這樣表達”的教學。如果后兩個程序弱化，就會導致語文課程功能和閱讀教學價值弱化。高效的閱讀教學，要求語文教師要引導學生在從“語言文字”到“文本內容”往返一個來回的過程中學會閱讀，學會作文，整體提高語文教學效益。