減負(fù)：關(guān)鍵在課堂

杜良裕

國(guó)家三令五申強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但現(xiàn)實(shí)情況是減負(fù)口號(hào)震天響，學(xué)生負(fù)擔(dān)照樣重。在這里還有一個(gè)往往被人們忽視的問(wèn)題：學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重背后往往緊跟著的是教師工作負(fù)擔(dān)過(guò)重、壓力過(guò)大的無(wú)奈。

師生過(guò)重的負(fù)擔(dān)從哪里來(lái)？作為學(xué)校管理者，該為減負(fù)做點(diǎn)什么？這是我們必須要面對(duì)、思考和解決的問(wèn)題。

有人也許會(huì)說(shuō)，師生過(guò)重的負(fù)擔(dān)還不是來(lái)自于考試？國(guó)家在義務(wù)教育階段全力推進(jìn)素質(zhì)教育，要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，把考試取了師生負(fù)擔(dān)不就減下來(lái)了嗎？十幾年前，當(dāng)新課程改革席卷神州大地的時(shí)候，我們?cè)诹x務(wù)教育階段就取消過(guò)各種考試，但時(shí)至今日考試“大人”仍健在，且呈現(xiàn)出 “有增無(wú)減”之勢(shì)，這是為什么？因?yàn)樗刭|(zhì)教育不是不要考試、不要成績(jī)，素質(zhì)教育所反對(duì)的是“單純地以考試成績(jī)來(lái)評(píng)教與學(xué)”！師生負(fù)擔(dān)過(guò)重“罪”不在考試，“罪”在課堂，即在效率低下的課堂，在學(xué)習(xí)主體顛倒的課堂……

眾所周知，學(xué)校通過(guò)課程的實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。而課程育人的主渠道就是課堂，課堂決定著學(xué)校教育的成敗得失和學(xué)生能否成人成才。近年來(lái)，課程改革已經(jīng)開(kāi)始聚焦課堂，“向課堂要質(zhì)量”“向課堂要成績(jī)”正在成為課程改革的重點(diǎn)。

試想一下，如果學(xué)生在每節(jié)課上不僅能聽(tīng)得懂，還能講出來(lái)、練得好，能夠當(dāng)堂消化“學(xué)會(huì)”甚至達(dá)到“會(huì)學(xué)”，學(xué)生還用得著課后“惡補(bǔ)”經(jīng)常進(jìn)行題海戰(zhàn)，導(dǎo)致負(fù)擔(dān)過(guò)重嗎？老師還用得著看著眼前堆積如山的學(xué)生作業(yè)無(wú)可奈何、抱怨不斷嗎？所以，我認(rèn)為減負(fù)的關(guān)鍵在改變效率低下的課堂。

師生負(fù)擔(dān)重不重，首先要看學(xué)校的改革氛圍濃不濃。

學(xué)校工作千頭萬(wàn)緒，既要堅(jiān)持把常規(guī)工作按部就班做好，還要通過(guò)不斷的改革創(chuàng)新提高工作效率。學(xué)校管理者要引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)思考并弄清楚我們要“做什么”“為什么做”和“如何做”，做每一項(xiàng)工作都是如此，只有這樣當(dāng)肯思考的老師，才不會(huì)事倍功半，工作效率才能上來(lái)，工作負(fù)擔(dān)也才可能減下來(lái)。老師也要有培養(yǎng)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和行動(dòng)，幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)效率提起來(lái)。

師生負(fù)擔(dān)重不重，關(guān)鍵在于課堂效率高不高。

當(dāng)前課程改革推進(jìn)的焦點(diǎn)是進(jìn)行課堂教學(xué)改革，只有提升課堂的有效性，讓師生享受課堂，使課堂成為師生成長(zhǎng)的最好平臺(tái)，我們追求的“減負(fù)提質(zhì)”目標(biāo)才會(huì)有實(shí)現(xiàn)的可能。因而，通過(guò)課堂教學(xué)改革優(yōu)化課堂生態(tài)、提高課堂效率，是當(dāng)前學(xué)校工作的重中之重。

深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革的前提、基礎(chǔ)和關(guān)鍵是，教師要深刻理解和積極踐行課堂上“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的新課程理念。只有做到這一點(diǎn)，課堂面貌才會(huì)發(fā)生根本改變，新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式才會(huì)有用武之地。我認(rèn)為，一定要在課堂上解決好以下兩個(gè)問(wèn)題。

一是要解決好課堂上如何才能更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的問(wèn)題。新課堂特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但并非否定教師的地位和作用，恰恰相反，“主導(dǎo)”一詞更加凸顯了教師在課堂上至關(guān)重要的導(dǎo)師身份和引領(lǐng)、引導(dǎo)的導(dǎo)航作用，體現(xiàn)了教師在課堂上的不可替代性。也就是說(shuō)，新課堂對(duì)教師的要求更高。教師首先要明確每節(jié)課“學(xué)什么”，要從課標(biāo)出發(fā)、基于課標(biāo)進(jìn)行深度備課，這樣才能讓合理精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與重難點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)課堂，不至于“眉毛胡子一把抓”或者“撿了芝麻丟了西瓜”。接下來(lái)，教師要解決好“怎么學(xué)”的問(wèn)題，要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)為手段，通過(guò)自主、合作、探究的方式達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其中，教師的引導(dǎo)和追問(wèn)水平直接影響甚至決定學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的有效性。所以說(shuō)，教師深度把握課標(biāo)、精準(zhǔn)解讀和靈活運(yùn)用教材教的能力和水平是課堂能否有效的首要條件。

二是要解決好課堂上如何才能發(fā)揮好學(xué)生主體作用的問(wèn)題。

新課堂的最大特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得愉快，成為學(xué)習(xí)的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如何做到這一點(diǎn)？我校的做法是在課堂上采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。科學(xué)分組、分工 ，堅(jiān)持通過(guò)小組捆綁式評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組成為積極向上、充滿(mǎn)活力的學(xué)習(xí)共同體，營(yíng)造“自主自信、和諧合作、互賞互助、習(xí)慣良好、基礎(chǔ)扎實(shí)、能力突出”的課堂文化氛圍。在確立課堂文化基調(diào)的基礎(chǔ)上，至關(guān)重要的是要做好小組建設(shè)工作，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力。我們的做法是通過(guò)“前置性學(xué)習(xí)指導(dǎo)課”讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)和自學(xué);通過(guò)“優(yōu)秀合作學(xué)習(xí)小組聯(lián)評(píng)課”讓學(xué)生學(xué)會(huì)互學(xué)和展學(xué);通過(guò)每周一次的小組長(zhǎng)例會(huì)對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，培養(yǎng)各學(xué)習(xí)小組的領(lǐng)頭人和老師的“小助教”。在每節(jié)課上都要落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、質(zhì)疑、表達(dá)習(xí)慣和能力的任務(wù)。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣好起來(lái)、學(xué)習(xí)能力提起來(lái)，學(xué)習(xí)狀態(tài)才能好起來(lái)，學(xué)生才能學(xué)得會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)“我要學(xué)”。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就會(huì)高起來(lái)，主體作用就會(huì)體現(xiàn)出來(lái)。

在課堂上，如果能真正發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，那么，這節(jié)課一定就是我們所追求的和諧有效新課堂。這樣的課堂，讓師生徜徉享受其間，教師還愁不會(huì)教？學(xué)生何愁學(xué)不會(huì)！師生負(fù)擔(dān)就會(huì)減下來(lái)。

減負(fù)的關(guān)鍵在課堂。