微課教學在農(nóng)村高中英語閱讀中的應(yīng)用研究

◎馬文柱

英語是一門基礎(chǔ)類語言學科，其在高中教學中是最重要的一門基礎(chǔ)性學科，閱讀教學更是其中重要的教學內(nèi)容。在農(nóng)村高中英語閱讀中應(yīng)用微課教學，可以明顯轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，豐富英語課堂教學內(nèi)容，同時為學生課外自主學習提供良好的幫助。農(nóng)村高中教學師資條件與城市的師資條件仍然存在很大的差距，在一些多媒體設(shè)備方面就無法達到城市的標準，但微課教學中所使用的多為網(wǎng)絡(luò)方面的資源，雖然其較為簡單和短小，但其所能起到的教學效果卻十分優(yōu)秀。微課一般是利用幾分鐘的教學視頻，在視頻中簡明扼要的記錄教師所要教學的知識難點和重點，并圍繞這些知識點進行一系列的教學活動，同時其便于傳播等優(yōu)勢也受到了廣大師生的青睞和歡迎。

一、微課的基本特征

微課所包含的內(nèi)容一般都是在教學中的知識難點和重點。在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學中，擁有較為復(fù)雜多樣的知識點，學生在學習過程中一般無法通過自身來分辨其中的主要內(nèi)容。因為教師需要在課堂教學中同時完成多個教學目標和任務(wù)，從而進行泛化的教學模式，而如果在高中英語閱讀教學中應(yīng)用微課教學，就可以進行知識重點和難點的針對性教學，如此可以改變農(nóng)村高中生英語學習的觀念和習慣，幫助學生突破知識障礙，培養(yǎng)學生形成良好的英語素養(yǎng)。

微課教學雖然其時長都較短，只有短短幾分鐘，但其內(nèi)容卻很是教學中的精華，可以減輕學生學習壓力的同時縮減學習時間，提高學習效率。再者教師還可以將教學內(nèi)容與學生的實際情況和興趣相結(jié)合，設(shè)計出各種各樣的微課教學內(nèi)容，針對不同的學生或者是學習情況，選用不同的微課教學資源，從而提升學生的學習效率，也促使學生更深入的理解和掌握相關(guān)的英語知識，促使學生個性發(fā)展。

微課可以利用自身獨特的形式來展現(xiàn)教師在教學中所要講解的教學重點和教學難點，同時還可以利用其組織與教學內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容，并且根據(jù)不同的教學需要和實際情況進行隨時調(diào)整和更新。微課教學可以促使學生進行自主的學習，也可以降低教師的教學壓力，改變傳統(tǒng)的教學方式，進而構(gòu)建出良好的學習氛圍，引導(dǎo)學生更深入的了解相關(guān)的知識。與此同時，微課教學也是能夠體現(xiàn)教師教學能力的有效工具和平臺，可以強化和改善學生的閱讀資源，給學生提供更好的閱讀資源。

二、微課教學在高中英語閱讀中的應(yīng)用

在高中英語教學中，微課有著廣泛的應(yīng)用，不僅可以對教材進行解讀，還可以針對于不同的知識點、考點進行精講、分析、歸納，而針對于閱讀教學，筆者將微課的應(yīng)用總結(jié)如下兩方面：

1.微課教學在高中英語閱讀導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)中的應(yīng)用 課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一堂英語教學課的重點階段和環(huán)節(jié)，其決定了整節(jié)課的優(yōu)劣程度，良好的課堂導(dǎo)入可以提升學生的學習注意力，還可以有效提升學生對英語閱讀學習的積極性和主動性，同時促使學生可以主動參與到教學活動中，構(gòu)建出良好的學習氛圍。在傳統(tǒng)的英語公開課中，教師一般都會通過選用圖片、問題等方式進行課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學，其導(dǎo)入的效果主要取決于教師的能力和導(dǎo)入方式。但隨著微課在我國高中英語教學中的應(yīng)用，實踐證明其是一種非常有效的課堂導(dǎo)入方式，例如，在北師大版高中英語教學必修一Unit2《Heroes》教學過程中，教師就可以為學生播放一些我國優(yōu)秀的抗戰(zhàn)英雄的相關(guān)電影片段，也可以為學生播放一些國外動漫英雄的電影片段，同時還可以配以相應(yīng)的音樂作為背景，如此，不僅可以有效的激發(fā)學生的學習興趣，還可以利用這些具有震撼力的視頻來感染學生的思想和心靈，進而吸引學生積極參與到英語教學中。

2.傳授學生英語閱讀理解的方法 很多學生在平時學習十分認真，但其考試成績卻不如人意，究其原因主要是因為其在處理閱讀理解方面的考題時，沒有掌握正確的方式和方法，基于此可以利用微課教學的方式，細致地給學生講解如何在閱讀理解習題中獲取文章的鑰匙和找到切入點，如何進行猜詞和猜句，從而提升學生的閱讀理解能力。

三、微課教學在農(nóng)村高中英語閱讀中應(yīng)注意的問題

微課教學并不能取代傳統(tǒng)農(nóng)村高中英語教學，只是對傳統(tǒng)教學進行補充和結(jié)合，雖然微課自身具有著明顯的優(yōu)勢，但同時也存在自身的缺陷。例如，一些教學任務(wù)和教學環(huán)節(jié)是短短的微課教學所無法達到成效的，再者英語教學主要的教學目標是提升學生英語運用的綜合能力，而微課就無法對學生進行全方面的培養(yǎng)和教學。

教師在設(shè)計微課內(nèi)容的過程中，要充分考慮學生的實際情況，發(fā)揮學生的主體地位，從而提升微課資源的使用效率。例如，在實際教學中，教師可以利用提問等方式引起學生關(guān)注，利用多種多樣的方式提升學生的求知欲和學習興趣，促使學生可以積極參與到教學中。在教學中，教師要仔細觀察學生的表情和行為變化，如果發(fā)現(xiàn)學生產(chǎn)生疑惑，就可以隨時暫停，再針對學生的疑惑進行詳細的講解，從而提升學生對知識的掌握度。

當微課教學播放完成后，教師應(yīng)該給學生布置相對應(yīng)的復(fù)習作業(yè)，也可以馬上對學生提出一些提前設(shè)計好的問題，從而來檢查學生的微課學習效果。

綜上所述，在當今農(nóng)村高中英語閱讀教學中應(yīng)用微課教學，是當代學生的學習需要，同時還可以降低教師的教學難度和壓力，是一種有效的教學輔助工具。因此，教師應(yīng)該充分認識到微課的優(yōu)缺點，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，提升教學效果。