小議職教語文教育中的分層教育

◎陽永寧

兩千多年前大教育家孔子提出“因材施教”，現在我們理解是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。目前教育界提出了分層教育也是差不多的道理。在一個年級或一個班級中根據學生的個別差異、學習能力的差異不同分別采取不同的教學方式。在本校也進行了不同學科的分層教育試驗，本人就所教語文學科的分層教育發表一些淺薄的見解。語文學科在職業教育中屬于公共教育科，對于到職高來學習專業技能的職高生來說許多人不愿學習公共學科，有人甚至說：“我以為來讀職業學校是不用學語文、數學、英語……的呢。”對不想學的學生我們要采取多樣化的教學手段讓他們想學，對想學的學生我們要想方設法讓他們樂學，對不同的學生我們要提出不同的學習要求。從這點我們可以看出在職教中進行公共學科的教學是多么困難，在教學中提出分層教學也不失為一種好的教學方法。對于分層教學的實施本人認為可以分為以下幾個階段。

一、分層階段

了解學生是教育的基礎。每個學生不僅性格不同，愛好各異，而且學習成績有優有差，生活能力有強有弱，這個階段就是依據學生的個別差異、學習能力的差異分成不同的層次來進行教學。第一次我們是這樣做的，在入學前所有科目進行摸底考試，根據學生綜合成績分成A、B、C三個層次的班，也就是普高教育中的重點班、普通班、差班。實驗一年后發現，這樣分班達不到預想的效果。A班的學生是能學到東西，老師也喜歡教，而在C班教學根本就無法正常開展。說難聽些進入職教學習的很大一部分學生都是初中考不上普高或考上普高認為自己無能力考大學的學生來讀，很少是想讀職校而來讀的，現在職教的C班是差中之差，學生多是無心向學，油鹽不進之徒，如此分班學生更認為學校歧視他們。這樣一來教學都無法開展更不用說取得什么效果了。現在我們采用的分層教育是在一個班內的分層，不是年級分層。也是通過入學前的考試摸底，了解每個學生的學習能力差異，這個底只有老師自己清楚，學生面前不明說。老師自己根據對一個班學生個性差異的認識把學生分為A、B、C三等。在教學實施的過程中，教師自己對不同層次的學生提出不同的要求。我上的班的語文就是按這一方法給學生分層，在最初通過考試摸底了解學生的能力差異，再在教學過程中具體分析學生學習差異。

分層階段是分層教育的基礎階段也是一個重要的階段，在這一階段分層的標準一定要把握好。

二、教育實施階段

在實施分層教育的過程中，教師要充分了解每個學生的個性差異及學習能力的差異，根據他們的學習能力、個性特點不同提出不同的學習要求。這里本人認為要注意以下兩點：

1、班級的人數不能太多，30多人左右比較合適。人數不多，教師可以很好的了解每個學生。人數太多，教師不好了解每個學生，即使能了解每個學生分層教育的操作也不好進行。一節課也就那么45分鐘，要顧這個又要顧那個，能講的內容就少了。

2、教師要非常清楚每個學生屬于哪一層，對不同學生提出不同要求，在教學實施過程中有的放矢的實施教學。對A、B、C三類學生本人是這樣認識及進行教學的。

（1）A類學生就我們說的優等生。這類學生求知欲較旺盛，知識接受能力也較強，學習態度較端正，有一定的學習方法，成績較好。對這類學生教育要提出較高的要求，在完成正常教學后可以多增加一些與專業有關的課外知識。

（2）B類學生就是我們說的中等生。這類學生的學習成績不上不下，一般不引起老師注意。所以中等生的思想不夠活躍，因為沒有一鳴驚人的成績。這類學生教師要多加注意，用提問法進行教學時，問題不能太難，一旦學生回答了問題就要適時給予鼓勵。

（3）C類學生就是我們說的差生。這類學生有些是理解能力確實差、還有些是有些小聰明卻無心向學。對理解能力確實差的學生對他們不要提出太高要求，別人要背的他能熟讀即可，別人要記憶的他知道有這么一回事即可。還可在班中開展“一幫一”學習小組，以優帶差，提高輔導的實效性。對有些小聰明卻無心向學，多與他們交談發現他們的興趣、愛好，從他們的興趣、愛好出發引導、鼓勵他們學習。

三、檢驗效果階段

效果的檢驗可以通過考試實現。考試的內容也分為三個層次，不同的層次的學生完成不同的試題。最低分數多控制在及格線以上，讓學生都感覺一個學期下來我還是有所收獲的，而不是白過，這樣增強學習的信心及熱情。美國道爾頓學校實施了這樣的教育理念：中小學教育就像訓練馬一樣，剛開始要輕輕地拉著馬韁，讓馬自己產生想跑的沖動，只要馬有了自己跑的欲望，訓練者的任務就完成了。教育的目的是充分發掘學生的個性與天賦，讓每一個學生充分發揮自己的才能，施展自己的才華，讓人人都有獲取成功的機會。效果的檢驗也可以通過對學生學習的態度變化來進行檢驗。不同層次的學生他們對語文學習熱情提高了，對語文課感興趣了，上課的時候聽課率提高了，這就是有效果。

總之，通過一直以來的教學實踐，有一點我體會最深就是只要讓學生生活在希望之中，他們就不會失去向前奮進的信心和勇氣。只有了解學生，因材施教，才能抓好分層教育，就能培養合格的人才。