預習在初中語文教學中的作用及有效發揮

◎余建蘭

初中語文教學中，預習環節是做好一切語文技能教學、語文基礎知識教學的重要環節，而隨著素質教育的發展，要求在初中語文教學中能夠以培養學生的語文基礎素養為基礎，展開學生語文應用能力提升為目標，這就對于傳統的預習教學活動提出了新的要求。主要如下所示：

一、新階段初中語文教學中的預習環節的新要求

1 初中語文教學中預習的應用現狀 在初中語文教學中，要求展開學生能夠正確掌握一系列的語文語法內容，如準確適用詞語的應用，正確使用各種詞性的詞語；要求做好語文的閱讀理解，如能夠擁有做好文本的信息篩選等等，體會到文本中所蘊含著的科學思想和特征內容，還要求能夠擁有對文本的審美的能力，如能夠正確的表達自己在閱讀一首古詩詞時所接觸到的情感特征，并且能夠自行闡述詩歌中所描繪的場景。以上都屬于初中語文教學中的重要目標和內容。而在傳統的語文教學中，教師往往是要求學生能夠通過預習展開一些基礎性知識的學習。如在學習《觀滄海》詩詞時，教師僅僅是要求學生會讀這首詩，并且初步了解到詩人的生平情況，而對于詩歌所表達的情感并不要求學生在預習過程中掌握。另外一方面由于初中生已經初步具有一定的學習習慣和學習的技巧，在展開預習指導時，教師往往就在課后布置一下預習作業，并未為學生展開系統化的預習計劃和預習活動的指導。因此學生在展開初中語文預習活動時，出現預習活動片面、預習內容主動等特點。如在《背影》的預習活動中，有的學生僅僅通篇閱讀了一下文本，知道這篇課文寫的是什么，就覺得自己完成了預習活動，而有的學生則是在閱讀的基礎上，展開重難點字詞的解析，并且對于文本進行批注式的預習活動，還針對于文本內容提出自己的問題和看法。因為初中語文預習活動缺少標準化內容，導致其預習環節效果并不明顯。

2 初中語文教學中預習的新要求 而在新階段中，新課程標準對于初中語文教學活動提出了新的要求，同時也對預習活動提出新的標準要求。第一是新階段中要求預習活動能夠豐富化，學生通過預習能夠完成絕大部分的教學內容，這樣有利于初中語文教學活動朝著翻轉課堂的教學模式轉型，從而推動學生素質的提升；第二是要求預習活動能夠體現出探究性特點，預習并不是要求按照一定的標準規范展開的，而是能夠按照學生的個性化發展，制定訂單式的預習方案。并且根據不同的語文教學的內容和側重點展開不同內容的預習方案制定。如對于文言文閱讀，要求學生能夠掌握一些重難點詞句的語法知識，對于現代文本的閱讀，則要求學生能夠感受到文本的情感內涵，對文本具有一定的審美。

總之，初中語文教學中預習的地位越來越重要，因此要求能夠實現預習環節的優化調整，使得初中語文教學活動能夠更具有活力和創新性。

二、預習環節在初中語文教學中如何發揮作用分析

發揮預習在初中語文教學中的積極作用，要求能夠從以下幾個方面入手：

1 教師實現預習方案的個性化制定 要想發揮預習在初中語文教學的積極作用，必須能夠豐富預習的方式、充實預習的內容。第一是展開預習形式的多樣化設定。教師可以利用提問的方式導入學生的預習活動，即不僅僅是要求學生自行展開預習活動，而是在課前通過設定預習的問題，如在《背影》一課的學習中，教師問“是誰的背影？”“這個背影是怎樣的？”“你能否描寫一些你身邊的某個人的背影？”通過層層遞進的問題要求學生有序的展開預習活動，使得自己的預習不再盲目；第二是要求預習內容的多元化發展，這主要是對于不同的文本、不同的語文教學內容的預習指導。如在初中語文教學中，要求展開聽說讀寫基礎內容的學習，針對于不同的語文內容，所制定的語文預習的內容也是不同的。如在展開語文寫作的教學預習中，教師要求學生事先做好相關資料的收集，通過段落化的描寫的方式來導入展開“寫人記敘文”的寫作。如教師要求學生觀察身邊的一個人一星期，記錄下來一些有趣的、有意義的片段場景，從而在寫作課上要求學生能夠將這些片段進行統籌組合，完成一整篇文章的寫作。

2 實現預習成果的反饋評價體系的建設 預習在初中語文教學中的有效作用其不是通過說來體現的，而是要求能夠通過具象化的指標體系來呈現。如教師利用課堂前五分鐘關于預習內容的闡述，要求學生對于自己的預習成果利用兩分鐘的口語表達時間來呈現。同樣的在《背影》一課中，學生a表示在預習中其遇到的主要問題是“背影僅僅是背影嗎，在當時那個年代，作者對于父親的情感是怎樣的？”通過探究性問題的提出，可以掌握到學生預習的效果是如何的。

三、結語

綜上所述，初中語文教學活動要求能夠發揮學生的主體性作用，讓學生能夠積極主動的參與到語文基礎知識學習、語文的核心素養提升和語文的實際應用發展，但是事實上，當前預習環節在初中語文教學中的應用太過于形式化、預習缺少重點、學生未能通過預習活動掌握到語文素養能力。因此要求能夠重新規劃設計預習方案，發揮其在初中語文教學環節中的主要作用。