后進生轉化的著力點應放在情感交流上

藺小強

我研究后進生轉化二十余年來，得出一個結論：后進生轉化的關鍵在于師生之間的情感交流。情感是后進生轉化的催化劑，交流是后進生轉化的總閥門。若把一個班的后進生集中起來分析，會發現他們大多自卑，少言寡語，行動遲緩，不善于交流。對同學冷淡，對自己沒信心。長期以來，他們由于學習上困難多，解決困難的方法少，性格孤僻，對未來無望，隨著時間的延續，后進生便越來越舉步維艱。

針對后進生存在的這些問題，我做了些零碎的工作，集中體現在情感交流上。要改變一個后進生：首先老實要走進后進生的內心世界。放下老師的架子，與后進生交朋友，從生活的零星點碎，衣食起居，愛好興趣做起，讓他們感受到我的真誠關愛，把我的愛讓他們用行動詮釋。有句話說得好，親其師，信其道嘛！師生的關系若能達到水乳交融時，后進生的自卑感會慢慢消失，逐漸地會敞開心扉，說出心里話，說出心中的酸甜苦辣。言語有了，交流有了，問題自然就來了，后進生轉化的機會隨之而來，機不可失，水到渠成，順水推舟，因勢利導，把后進生轉化變為現實。

例如：有位叫健龍的學生。他學習成績很低，學習能力很差，我的目光常常在他的內心停滯。一時間，不能聽到他的聲音，我和他搭不上話啊！我心急啊！這樣的學生內心究竟藏著什么？對他的教育，根本無處下手。他的表情時時表達著，他對自己很失望，常常無精打采，抬不起來。

有一天，下午放學后，我去教室例行檢查，門已上了鎖。在我開鎖時，教室里忽然傳來了強烈的一聲“吼”！我推開門，看見他用拳頭砸桌子，用腳踢凳子。大哭，嚎啕大哭，一個十五歲的小伙子，流淚了，此時此刻，我的心情極不平靜。我在門口站住了，沒有說話，看著他，我的內心突然平靜了許多，我想教育他。我開始從后面搬桌凳，收拾衛生工具，這一切他看在眼里，心里怎么想我不知道。當我拿黑板擦擦黑板時，他走上講臺要幫我擦黑板，我們的動作都很慢，很慢！這期間，我們都沒說話。又過了一陣，黑板總算擦完了。我問他：“你怎么了？”，他一聲不吭。我接著問：“是誰惹你生氣了？”。他還是不說話。我和他一道把教室收拾好后，他坐下了。我讓他回家，他不肯。于是我拉著他，下了樓。我問他，他依舊一言不發。直到出了校門，我讓他到我家去吃放，這時他才開口了。他說：“不去”。我便拉著他一起往前走。走了幾步之后，他再次求我，他要回家！我說那你回吧！回家后打電話給我，好讓我放心。他沒吱聲，轉身走了。望著他的背影，我心中有喜有憂，喜的是他終于要回家了，憂的是這么長時間還沒弄清楚是什么原因讓他把自己鎖在教室里一個人發呆、亂吼！

我回到家后開始做飯，心中仍舊想著健龍同學。突然，電話鈴響了。他說：“我回家了！”，這時，我終于放心了。

這一夜，我可以放心的睡覺了。

第二天早上，我在全班同學面前表揚了健龍同學。大家要向健龍同學學習（同學們莫名其妙）！

我說昨天下午到教室時，健龍同學正在搬桌凳，收拾衛生工具，擦黑板，關窗戶……大家恍然大悟。我又補充說：“同學們要熱愛班集體、要愛勞動、愛校如家。這次是健龍同學感動了我”。

聽完這段話，同學們都露出了微笑。也有“嘿嘿聲”。同時我用目光支持他：努力吧！健龍，一定要爭氣。

從此，這位同學從骨子里有了一股“氣勢”，他愛說話了，愛笑了，他開始學習了。

值得一提的是，現在健龍同學能正確的對待自己的學習。他知道自己基礎差，他知道自己紀律差，他也知道自己學習能力差。他從交流起步，和老師成了朋友，談天說地，嘗試著學習，過了些日子，我慢慢地讓他寫日記，做練習，記單詞，漸漸的，他真的愛學習了。

同時，我又發現他字寫得很不錯，于是，把他吸收到班委會，讓他專門負責文體工作，承擔各門各類的抄寫，填寫上報各種表冊。

功夫不負有心人。如今的健龍，笑口常開，無所不談。學習成績也有明顯的提高。特別是對文學產生了濃厚的興趣，在平時的交流中，我發現他不但對自己有信心，而且愛好也逐漸廣泛了，愛音樂、好攝影、渴望參軍……

健龍同學，是一名后進生，這是真的；曾經他對學習失去過信心，這也是真的。現在的健龍同學，在德、智、體、美、勞各方面都有突出的表現，進步非常明顯，他感到自己有了成功的渴望，學習上不在自卑，還信心十足，這些更是事實。事實勝于雄辯。

這只是后進生轉化的一個例子，這位同學轉化的過程中，我投入了至純至愛的情感，設法和他交流，在和他搭不上話的當初，我用身體語言和他的心靈進行了多次接觸，我聲東擊西，揚長避短，做了些他希望他也做的事。我內心明白，志同道合，才有共同語言，否則難能產生共鳴。