試論小學生語文課堂上的合作學習

◎郭文超

前言：在小學語文教學課堂上，將合作學習活動合理地開展，小學語文課堂教學與小組合作學習模式有機地結合在一起，重視小組合作學習模式和小學語文教學特點的應用優勢，將新課程改革標準作為基礎，改進小學語文教學的模式，從而使小學語文教學活動得以優化，整體學生的學習水平得以提高，小學生穩定且健康的發展得以推動［1］。

一、合作學習在小學語文教學課堂中應用存在的問題

1.組織指導和設計的專業性欠缺 如果想使合作學習活動能夠更好地開展，教師必須要根據小學語文教學的內容，將科學且合理的小學語文教學活動進行設計，但是，從實際小學語文教學過程來看，在設計教學活動和教學內容方面，許多教師都不夠專業。例如，分小組進行合作，對于小組人員綜合水平，教師沒有考慮，導致各個小組之間人員的能力具有很大的差別，有的小組都是差生，有的小組都是優生，如此這樣，導致差生在學習中遇到一系列的困難，學習動力和興趣就會失去；優生學習的興趣會更高，小組合作學習就無法將作用和效果充分地發揮出來［2］。另一方面，教師在指導工作上也顯出專業性欠缺的現象。小組合作的學習模式，主要是根據教學工作進行開展，小學語文教學課堂的中心和主體應該是學生，教師主要是引導和指導的作用。實際小學語文教學的過程中，有些教師還是比較重視教師作為主體，將學生教學課堂的主體地位忽視了，組織指導方面也不完善，導致小學語文教學課堂中應用小組合作學習存在的問題比較多。

2.小組合作教學缺乏信任 在小學語文教學課堂中，若想有效地應用合作學習，無論是教師，還是家長，都應該充分地信任小學生，相信小學生能夠將學習任務獨立地完成，學習中困難也能夠想辦法解決，但是，實施合作學習的教學過程中，許多教師和家長都對小學生缺乏信任度。即實際應用合作學習教學的中，教師和家長都認為小學生年齡還比較小，很難獨立完成一些學習內容，解決不了學習中的困難，致使小學語文教學課堂中應用小組合作學習受到了阻礙［3］。

3.沒有全面地進行評價 課堂教學質量得以保證的基礎，就是有效的教學評價。小學語文課堂教學的過程中，有效開展教學評價工作，既要合理和全面，又要公正和公平。全面就是教師對于各個小組的學生都要進行點評和總結，課堂教學的過程中，教師評價工作開展的過程中，往往因為有限的教學時間和其他原因，不全面現象經常會出現，只是針對性地評價了表現比較好的小組，或者表現非常差的小組，致使有些學生會認為教師不關心和不喜歡自己，時間長了，便對學習失去了興趣。

二、解決小學語文教學中應用合作學習問題的措施

1.明確目標，健全設計和組織指導 針對于小學語文教學工作的開展，設計教學目標就是基礎，所以，在小學語文教學中運用合作學習以前，對于該節課教學的要求和目標，教師必須要明確，將小學語文合作學習合理科學地開展［4］。例如，開展分小組合作，教師必須要根據小學生實際的情況，將優生和差搭配合作的方式，來分配小組合作的人員，致使各個小組綜合水平都能夠在同一個等級上，這樣才能夠使各個小組都能夠積極地參與。此外，教師必須要調節自我身份，要認識到小學語文教學課堂上應用合作學習，教師是以指導者的身份出現，小學生遇到學習上的困難，教師不能將答案直接告訴學生，而是進行引導和指導，否則，開展小組合作學習的實際意義就失去了。

2.信任學生，注重挖掘學生的潛能 小學生年齡相對比較小，智力發展也沒有達到成熟的階段，但是，實際小學語文教學的過程中，教師和家長，都應該充分地信任小學生，對小學生進行鼓勵，相信小學生能夠將學習的內容獨立地完成，也能夠將學習中遇到的困難解決，從而將小學生的潛能挖掘出來，致使小學生的學習質量和能力都能夠得到有效地提高。

3.正確進行引導，全面進行評價 在小學語文教學課堂上，若想將合作學習更好地應用，將小組合作學習的作用和效果充分地發揮出來。教師還應該對小學生正確地進行引導和全面地進行評價。例如，學習《和進間賽跑》，教師應該正確地引導小學生，運用小組合作學習的方式，將朗讀和背誦古詩活動的比賽積極地開展，針對于文章中“假若你一直和時間賽跑，你就可以成功”這句話，讓小學生能夠更加深刻地進行理解［5］。另外，各個小組人員具體的表現狀況，教師必須了解和掌握，全面地進行分析評價，致使每個小組的小學生都能夠將自身的優點和缺點認識到，從而使小組合作學習的目的有效地實現。

三、總結

綜上所述，在小學語文教學課堂中應用合作學習，雖然具有許多優勢，但是，有些問題也存在，作為教師必須要根據教學經驗和實踐，更加深入地分析和探討這些問題，同時，還應該采用相應的措施將這些問題解決，對于合作學習在小學語文教學課堂中有效應用的方法，讓更多的教師了解和掌握，從而使小學語文合作學習教學的開展得以促進。