生活化教學(xué)理念融入高中歷史課堂教學(xué)的思考

◎王端陽(yáng)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱綱要）提到：強(qiáng)化課程內(nèi)容和學(xué)生生活與現(xiàn)代社會(huì)及科技發(fā)展的聯(lián)系，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，促其具備終身學(xué)習(xí)應(yīng)有的基礎(chǔ)知識(shí)與技能。結(jié)合《綱要》得知，各學(xué)科教學(xué)均需和社會(huì)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，結(jié)合教材知識(shí)，融合和社會(huì)生活相關(guān)的內(nèi)容。而高中階段的歷史課程知識(shí)內(nèi)容相當(dāng)多，知識(shí)點(diǎn)間聯(lián)系緊密，復(fù)雜知識(shí)信息增加了學(xué)生記憶難度，加上傳統(tǒng)高中歷史課程教學(xué)中，教師精力更多的集中在知識(shí)積累上，而在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的關(guān)注上不夠重視，故而教學(xué)效果并不是特別理解。而生活化教學(xué)模式的應(yīng)用可為課程知識(shí)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件，建構(gòu)起歷史知識(shí)和學(xué)生生活間的聯(lián)系橋梁，利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性的提高，增強(qiáng)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、依靠多媒體技術(shù)，由生活切入歷史

多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用與普及，為生活化教學(xué)方法的應(yīng)用創(chuàng)造了條件，能從多途徑、多視角為學(xué)生感官帶來(lái)刺激，將枯燥繁雜的語(yǔ)言文字形象化、簡(jiǎn)單化［1］，為學(xué)生帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。故而教學(xué)過(guò)程里，部分較難理解的歷史事件，則可通過(guò)動(dòng)畫來(lái)形象演示，或以多媒體的形式將生活中一些真實(shí)發(fā)生的有教育價(jià)值的事件展示在學(xué)生眼前，結(jié)合教材文字幫助學(xué)生理解，可取得不一樣的教學(xué)效果。如在《改革開放的新時(shí)代》教學(xué)中，就可利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放改革開放前、后發(fā)生在我們身邊的巨大變化的視頻，讓學(xué)生通過(guò)科技與經(jīng)濟(jì)發(fā)展為我們生活帶來(lái)的便利性來(lái)體會(huì)改革開放的成功，使學(xué)生為國(guó)家的發(fā)展而自豪，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。

又如在《交通與通訊的變化》教學(xué)中，則可利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生展示我國(guó)交通變化過(guò)程，如泥路—水泥路—高速路—高鐵—各種橋梁工程等（并為學(xué)生播放讓國(guó)人驕傲的港珠澳大橋全貌）的視頻，讓學(xué)生通過(guò)感受交通方面翻天覆地的變化來(lái)體會(huì)中國(guó)突飛猛進(jìn)的發(fā)展。

二、結(jié)合教材內(nèi)容，融入生活化素材

新課程下的高中歷史教科書和學(xué)生生活更加貼近，那么生活化教學(xué)模式的開展需在不脫離教材的情況下，結(jié)合社會(huì)實(shí)際與學(xué)生生活，將學(xué)生感興趣的、有教育價(jià)值的素材滲透到歷史課堂，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的效果［2］。而這也就要求教師善于補(bǔ)充生活里存在的歷史身影，對(duì)學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行收集，并應(yīng)用這些生活問(wèn)題來(lái)解讀課本中的歷史知識(shí)。如在《新文化運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中則可列舉現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的韓國(guó)對(duì)中國(guó)文化存在的“剽竊”行為（如將中國(guó)歷史名人、漢字等“據(jù)為己有”，而較典型的事件即從2005年韓國(guó)江陵端午祭申遺成功后，網(wǎng)絡(luò)上則相繼傳出“韓國(guó)認(rèn)為孔子是韓國(guó)人，并聲稱漢字是韓國(guó)人發(fā)明的”），再鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)這一現(xiàn)象說(shuō)說(shuō)新文化運(yùn)動(dòng)里人們對(duì)待傳統(tǒng)文化的態(tài)度和現(xiàn)今人們對(duì)待傳統(tǒng)文化的態(tài)度，通過(guò)這一方法來(lái)使課堂探討氛圍更濃厚，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)韓國(guó)剽竊行為的憤怒意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的文化保護(hù)意識(shí)，也能幫助學(xué)生更牢固的掌握相關(guān)歷史知識(shí)。

三、開展社會(huì)實(shí)踐，拓寬知識(shí)視野

教育從來(lái)都不是要局限于課堂的教學(xué)活動(dòng)，需延伸至課堂外，讓學(xué)生感受生活中存在的歷史知識(shí)。故而高中歷史教師需積極為學(xué)生開辟第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生參加一些課外實(shí)踐活動(dòng)，不僅能拓展學(xué)生眼界，增長(zhǎng)學(xué)生見識(shí)，也能使學(xué)生對(duì)歷史背景與知識(shí)的印象更深刻。如帶領(lǐng)學(xué)生去參加當(dāng)?shù)氐臍v史博物館或文化遺址，掌握自己所生活的家鄉(xiāng)在古代社會(huì)的名稱，所發(fā)生的歷史事件，安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，體會(huì)家鄉(xiāng)的變化，社區(qū)的發(fā)展變遷等，鼓勵(lì)學(xué)生寫調(diào)研報(bào)告、心得體會(huì)，這樣就很好的實(shí)現(xiàn)了歷史知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的融合，達(dá)到了學(xué)以致用的效果，對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也有益。

同時(shí)，教師還可結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生布置生活化的習(xí)題作業(yè)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合。如在《古代政治制度的成熟》教學(xué)中，則提到了分封制，為幫助學(xué)生理解掌握，則可為學(xué)生布置一份課后作業(yè)，即讓學(xué)生利用手機(jī)或電腦查詢自己姓氏的淵源，該作業(yè)使學(xué)生倍感自然、親切、有趣與新穎，參與性非常高，更關(guān)鍵的是使學(xué)生認(rèn)為所學(xué)歷史知識(shí)均是有用的，可激發(fā)學(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)欲望。

四、結(jié)論

教師在教學(xué)時(shí)要注重生活化教學(xué)模式的應(yīng)用，充分尊重歷史，建構(gòu)與創(chuàng)設(shè)滿足歷史條件的生活化情境，注重生活化素材的積累與應(yīng)用，盡可能的滿足高中生的心理需求，激發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與熱情，營(yíng)造濃厚課堂氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，用辯證的眼光看待歷史，使教學(xué)效率提升的同時(shí)，又使學(xué)生掌握更多歷史知識(shí)，促歷史學(xué)科成績(jī)提升。