淺談歷史教學(xué)中“五學(xué)”模式的利與弊

◎劉正先

我國著名大教育家陶行知在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期曾經(jīng)到一所學(xué)校參觀，看到老師們都不在，學(xué)生們卻自覺地組織紀(jì)律，管理學(xué)校。他寫詩贊道：“有個(gè)學(xué)校真奇怪，大孩互動教小孩；七十二行皆先生，先生不在學(xué)生在。”研究表明：學(xué)生講給學(xué)生聽，讓學(xué)生充當(dāng)學(xué)生的老師，這種教學(xué)方法課堂效率能達(dá)到90%以上。如何才能做到學(xué)生教學(xué)生呢？2017年9月，我被選派到山東省菏澤市曹縣第一初級中學(xué)支教，就很幸運(yùn)地親身體驗(yàn)了學(xué)生教學(xué)生的教學(xué)模式。這是一所規(guī)模較大、環(huán)境優(yōu)美、干凈整潔、剛剛建校五年的寄宿制新校，學(xué)校各級部各學(xué)科都使用學(xué)生教學(xué)生的“五學(xué)”模式教學(xué)法，通過一年的教學(xué)實(shí)踐，就歷史教學(xué)過程中使用“五學(xué)”模式教學(xué)的利與弊，談?wù)剛€(gè)人觀點(diǎn)，與各位同仁切磋交流。

要順利進(jìn)行“五學(xué)”模式教學(xué)。教師首先要在課前設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，以便于學(xué)生提前預(yù)習(xí)。使用“五學(xué)”導(dǎo)學(xué)案模板如下：【目標(biāo)導(dǎo)航】主要出示本課教學(xué)目標(biāo)。【單元導(dǎo)讀】主要概況本節(jié)課要點(diǎn)。【學(xué)法指導(dǎo)】對學(xué)生預(yù)習(xí)提出具體要求，如：1、在十分鐘內(nèi)默讀課本，并圈注獨(dú)學(xué)部分答案，正確使用雙色筆；2、合學(xué)討論時(shí)先對學(xué)后群學(xué)，分工合理明確；3、板展時(shí)字跡工整、規(guī)范；4、展講語言精煉有條理等具體學(xué)法要求。【獨(dú)學(xué)】（要求：安靜、專心、善思、主動學(xué)習(xí)，運(yùn)用雙色筆標(biāo)注）【合學(xué)】如：隋朝與秦朝的相似之處有哪些？（試從建立背景、政權(quán)特點(diǎn)、存在時(shí)間、滅亡原因、大型工程、歷史地位方面分析）【展學(xué)】板書要求：格式規(guī)范、語言簡練、答案完整、重點(diǎn)突出；展講要求：教態(tài)大方；脫離教材；思路清晰；與同學(xué)加強(qiáng)互動。【測學(xué)】主要設(shè)計(jì)選擇題、材料題等檢測題【思學(xué)】嘗試圖示法總結(jié)本課知識主線

“五學(xué)”模式教學(xué)法就是由“獨(dú)學(xué)”、“合學(xué)”、“展學(xué)”、“測學(xué)”、“思學(xué)”這五部分組成。其中“獨(dú)學(xué)”、“測學(xué)”、“思學(xué)”部分需要學(xué)生課前預(yù)習(xí)獨(dú)立完成，這部分內(nèi)容通常都是學(xué)生利用每周一次25分鐘的晚自習(xí)時(shí)間結(jié)合課本自主探究；“合學(xué)”部分則是課堂上在主持人（學(xué)生擔(dān)任）的引領(lǐng)下用大約5、6分鐘的時(shí)間小組討論合作完成。每個(gè)班級都劃分為六個(gè)學(xué)習(xí)小組，“獨(dú)學(xué)”、“合學(xué)”、“展學(xué)”、“測學(xué)”、“思學(xué)”上課前由課代表分配具體任務(wù)到每個(gè)小組，利用課堂剩余約40分鐘的時(shí)間選派組員到講臺上板書、展講。在整個(gè)教學(xué)過程中教師針對學(xué)生遇到的疑難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥，起到一個(gè)引領(lǐng)的作用，而學(xué)生則是整個(gè)課堂的主人，起到主體作用。

課堂教學(xué)改革是一個(gè)從被動到主動轉(zhuǎn)化的過程，傳統(tǒng)教學(xué)模式帶有陳舊、落后的標(biāo)簽，違背了學(xué)生身心健康成長的規(guī)律。用“五學(xué)”模式教學(xué)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的死板、僵化，充分展示的是學(xué)生教學(xué)生的過程，優(yōu)點(diǎn)如下：

1、“五學(xué)”模式教學(xué)，培養(yǎng)了所有學(xué)生的自學(xué)能力、自主探究問題的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。學(xué)生完成“獨(dú)學(xué)”、“測學(xué)”、“思學(xué)”的過程，也是培養(yǎng)他們獨(dú)立思考探究的過程，如果學(xué)生能真正做到親力親為，則肯定會終生受益。

2、“五學(xué)”模式教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識、與他人合作的能力。“合學(xué)”、“展學(xué)”、“測學(xué)”、“思學(xué)”都由組內(nèi)成員討論、打磨、合作探究、再展講，整個(gè)過程需要的是群策群力，展示的是集體的智慧和能力，這對學(xué)生以后踏入工作崗位的優(yōu)勢不言而喻。

3、“五學(xué)”模式教學(xué)，給學(xué)生提供了充分展示自我、張揚(yáng)個(gè)性的舞臺。學(xué)生是整個(gè)課堂的主角，學(xué)生把自己理解內(nèi)化的知識用最恰當(dāng)?shù)恼Z言傳授給學(xué)生聽，在展講所有問題的過程中，不僅鍛煉了學(xué)生的膽量，而且鍛煉了學(xué)生的語言組織能力、表達(dá)能力。使學(xué)生日常生活中遇到問題時(shí)敢于質(zhì)疑、勇于表達(dá)自己的見解和主張。

4、“五學(xué)”模式教學(xué)，好學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會更多。當(dāng)好學(xué)生搜腸刮肚把他理解的知識用通俗的語言講給學(xué)生聽，也是對自己知識整合和鞏固的過程。但是，再好的美玉也有瑕疵，任何一種教學(xué)模式也都有其不美的一面，“五學(xué)”模式教學(xué)存在的弊端主要有：

5、學(xué)生預(yù)習(xí)教材，完成導(dǎo)學(xué)案，時(shí)間不夠用。每周只用25分鐘的晚自習(xí)時(shí)間完成一周兩節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案，對學(xué)生來說時(shí)間絕對不夠用，顯然難度也很大，這就導(dǎo)致了導(dǎo)學(xué)案不能保質(zhì)保量完成，從而導(dǎo)致課堂上部分學(xué)生對許多問題一知半解，講解不透徹、不到位。

6、存在抄襲作業(yè)現(xiàn)象。學(xué)生就學(xué)習(xí)習(xí)慣而言，良莠不齊，存在部分學(xué)生不動腦思考，抄襲別人作業(yè)的現(xiàn)象，甚至有些學(xué)生根本就完成不了導(dǎo)學(xué)案。

7、部分學(xué)生課堂展講時(shí)進(jìn)行的是無效展示，浪費(fèi)了課堂上的寶貴時(shí)間。如：有的同學(xué)只說一句“請看我組展板”或“有請下一位”等無效語言。

8、由于學(xué)生個(gè)人閱歷淺、知識面太窄等原因，導(dǎo)致不能用歷史的眼光、唯物史觀，從歷史的角度辯證分析具體問題，這難免造成歷史課程講解碎片化，更不能進(jìn)行知識的前后聯(lián)系、中外史知識的聯(lián)系和知識的整合，甚至有學(xué)生在講解時(shí)傳授錯(cuò)誤知識的現(xiàn)象存在。

當(dāng)前教育，教師應(yīng)有自我革命的勇氣和信心，而教師教學(xué)要扭轉(zhuǎn)從被動轉(zhuǎn)為主動的途徑是學(xué)生教學(xué)生。陶行知說過“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏。”“仁者見仁智者見智”，希望“五學(xué)”模式教學(xué)且教且探索，取利避弊，不斷完善，在教學(xué)革新的道路上大步向前。