激活思維目標(biāo)下的初中地理教學(xué)策略探究

◎史海霞

初中階段開展基于思維培養(yǎng)的地理教學(xué)，不僅能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還能夠培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣及信息，轉(zhuǎn)變地理學(xué)習(xí)在學(xué)生心中的地位，提高學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用地理綜合思維解決問題的能力。

一、重視概念教學(xué)，奠定思維基礎(chǔ)

地理概念是對(duì)地理事物、現(xiàn)象、過程和規(guī)律等本質(zhì)屬性和特征所抽象出的概念，是地理學(xué)科素養(yǎng)中的基礎(chǔ)，也是區(qū)分不同地理事物的依據(jù)。學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握地理概念的過程就是思維進(jìn)行活動(dòng)的過程，在此過程中學(xué)生將所學(xué)的分散的地理知識(shí)進(jìn)行綜合分析和概括，從感性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)知，是建構(gòu)知識(shí)體系的過程。地理概念作為地理知識(shí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過地理概念來(lái)區(qū)分多種不同的地理要素，從而分析出不同地理事物之間的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上歸納出區(qū)域特點(diǎn)。由此可見，地理概念的掌握是形成地理思維的前提條件，也是進(jìn)行地理學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在教學(xué)過程中選擇具有典型性的地理概念引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，從而培養(yǎng)其綜合思維，使學(xué)生建立以概念為中心的問題解決模式。例如，在自然地理要素中，主要組成部分有地理位置、地形和氣候，這也是區(qū)域?qū)W習(xí)的核心概念，區(qū)域作為地理整體中的核心概念，教師應(yīng)在講解地理事物前對(duì)概念進(jìn)行細(xì)致分析，使學(xué)生明白綜合分析區(qū)域問題該從哪些方面進(jìn)行。如，“黃土高原的區(qū)域發(fā)展與居民生活”中，分析水土流失的原因及對(duì)策，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“水土流失”是解決該問題的核心概念，對(duì)其進(jìn)行剖析，將地形、氣候、水文、植被等自然地理要素與人類活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行分析，從點(diǎn)到面，再將區(qū)域特征進(jìn)行匹配，使學(xué)生在解析概念的過程中也通過核心概念進(jìn)一步了解了黃土高原的地貌特征，促進(jìn)綜合思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、根據(jù)思維維度，甄選教學(xué)策略

1.挖掘地理圖像 地理圖像是地理教學(xué)中的第二語(yǔ)言，其作為地理信息的重要載體之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維有著不可忽視的作用。不同地域的地理圖像不僅可以突出地域的特點(diǎn)，還能夠凸顯地域差異，是地理要素最直觀的綜合體現(xiàn)，不同類型的圖像也可以引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分形成區(qū)域特征的主要因素和次要因素。此外，初中生的思維處于具象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的階段，圖像既符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，同樣也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并從中促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理要素的理解和對(duì)地理要素的結(jié)合，形成綜合思維。例如，在“西北地區(qū)和青藏地區(qū)”中就運(yùn)用了景觀圖，由穿著藏族服飾的藏族人民進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)藏族的服飾以及人們面部發(fā)紅等特點(diǎn)，教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生展開思考，結(jié)合回憶學(xué)生會(huì)知道青藏地區(qū)的平均海拔較高，氣溫低，空氣稀薄，晝夜溫差大……最后，通過總結(jié)，結(jié)合景觀圖將氣候、地形等自然地理要素與人文要素結(jié)合，形成縱向地理思維能力。

2.區(qū)域?qū)Ρ?，體現(xiàn)地域綜合 地域綜合是指綜合性的考慮一個(gè)區(qū)域或區(qū)域中各要素之間的相互作用，最終形成該地區(qū)區(qū)別于其他地區(qū)的特點(diǎn)，其中包括對(duì)區(qū)域要素的綜合以及區(qū)域外要素的綜合。教師在教學(xué)要善于引導(dǎo)學(xué)生全面、系統(tǒng)地分析和理解地理事物和地理現(xiàn)象之間的區(qū)域內(nèi)外部綜合。區(qū)域內(nèi)部要素所體現(xiàn)的是區(qū)域的整體特征，同樣的要素綜合因?yàn)闀r(shí)空變化體現(xiàn)出了不同的特征，關(guān)鍵在于差異性，地理綜合思維的形成即是有助于學(xué)生在解決地理問題時(shí)能夠分析地理事物的整體性和差異性，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)和問題的有效整合。例如，在“中國(guó)地域差異”中的“北方地區(qū)和南方地區(qū)”一節(jié)中，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能夠明確兩個(gè)區(qū)域的區(qū)域特點(diǎn)，并感知北方地區(qū)與南方地區(qū)地形、氣候、河流流量和植被類型等多方面存在的差異性。教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察南、北方地區(qū)某一區(qū)域的平均氣溫和降水分布圖，從中總結(jié)其氣候特點(diǎn)，然后結(jié)合直觀的地理圖，對(duì)兩地地理差異進(jìn)行分析，在綜合分析中得出北方地區(qū)地形以平原、高原為主，再加上溫帶季風(fēng)氣候，四季分明夏季高溫多雨，冬季干燥少雨，從而形成了溫帶落葉闊葉林的植被景觀；接著采用同樣方法總結(jié)南方地區(qū)的區(qū)域特征。通過對(duì)比的方式，深化區(qū)域特征，并凸顯區(qū)域差異性，促進(jìn)區(qū)域綜合思維的形成。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，活化綜合思維

思維導(dǎo)圖可以說是人將大腦中的思維過程轉(zhuǎn)化為具象圖形的工具。在地理教學(xué)中，它能夠幫助學(xué)生加工并對(duì)腦中信息進(jìn)行整理，形成一個(gè)條理清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)知識(shí)形成整合。地理思維導(dǎo)圖應(yīng)保證四個(gè)基本特征：1、思維主題反映在中心點(diǎn)上，使結(jié)構(gòu)清晰；2、以放射的圖像形式呈現(xiàn)地理知識(shí)之間的邏輯關(guān)系；3、各個(gè)知識(shí)分支也要以副主題為中心，保持知識(shí)點(diǎn)之間的總分性質(zhì)。

綜上，地理綜合思維的發(fā)展對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成有積極的推動(dòng)作用，也是促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)久發(fā)展的有效途徑，教師應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行區(qū)分，借助多種教學(xué)工具對(duì)學(xué)生的綜合思維進(jìn)行有效建構(gòu)。