高一數學教學中怎樣處理好初高中銜接問題

◎覃俊

前言：初高中教學銜接問題是高一數學教學中的重要內容，為了能夠使學生快速掌握高一數學知識內容，幫助學生做好數學學習的有效過渡，教師需要深入研究初高中教學銜接內容，探究典型問題，引導學生了解實際學習情況，幫助學生養成良好學習習慣，提升課堂教學的有效性，使學生提升學習興趣，積極主動的探究數學知識的奧妙。

一、高一數學教學中初高中銜接存在的問題分析

1 學生很難快速適應高一數學學習節奏 高一數學教學與初中數學教學方式和學習方式有很大的不同，在初中數學教學中，很多教師采用灌輸式教學模式，只向學生傳授基礎性知識內容，不需要深入的進行講解；在高中數學教學中，教師需注重培養學生的學習能力，引導學生掌握學習技巧和方法。很多學生采用死記硬背學習方法，沒有深入理解教學內容，大多情況是照葫蘆畫瓢，缺少深入的研究，很難將所學知識靈活的應用于實踐中。在新課改背景下，強調培養學生的綜合能力，明確學生的課堂主體地位，教師將主動權交給學生，激發學生的學習積極性。除此之外，高中數學教學注重培養學生的思維能力和邏輯能力，學生剛步入高一數學學習中，無法適應高中數學教學的節奏，認為數學學習很難［1］。

2 高中數學知識結構復雜 初中是學生學習知識的發展階段，在初中數學教學中，對基礎性知識的教學要求較高，在編排教學內容時，選擇基礎性較強、比較直接的教學內容，數學訓練題也比較簡單；在高一數學教學中，教學目標更加明確，要求學生具備扎實基礎之上提升自身綜合能力和數學素養。學生在掌握知識點之后，還需要學習如何靈活的應用知識。由此可見，相比于初中數學學習，高一數學知識結構復雜，學習難度更大，對學生要求也更高。但是，由于受到傳統應試教育的影響較深，很多學生被動的接受知識，無法提升學習興趣，在參加課堂活動時應付了事，缺少學習積極性。

3 初高中數學教學脫節 初中數學教學和高一初中教學無論從教學內容上，還是教學方式上都存在很大的差異，在初高中教學銜接上，普遍存在教學脫節等問題。很多學生步入高一后，在學習數學知識時，會感到知識無法有效連接，缺少綜合性認識，在課堂教學中，教師教學方式存在問題，無法將知識很好的連接起來，導致學生缺少正確的學習方法，認為高中數學學習較難，不愿意主動學習，這對學生數學能力的提升有很大的影響［2］。

二、高一數學教學中初高中銜接策略

1 創設合理教學情境 在高中數學教學中，教師應和學生建立良好的溝通機制，開展互動教學，結合數學教學內容，為學生構建合理的教學情境，激發學生學習積極性，引導學生積極探索學習中遇到的問題，培養學生自信心，將抽象的知識轉變為具體內容，使學生快速理解數學知識概念和性質，提升學生的認知能力和理解能力。

例如：在開展“正弦定理”相關知識教學中，教師可以利用多媒體教學工具，向學生展示直角三角形圖片，通過知識延伸，將函數知識以及平面向量內容融入到三角形中，并設計合理的問題，如：一條小河寬1km，現需要將物體y運輸到正對岸a處，已知在靜水中，船的速度為5km/h，且水流速度為3km/h，求將該物體運輸到對岸需要多長時間。教師提出問題，引導學生利用正弦定理進行分析，通過向量知識轉化數量關系，形成關系式。學生通過利用多學知識進行自主探究，從而得出問題的答案，提升數學應用能力。

2 采用多樣化教學模式 在高一數學教學中，教師應采取正確的教學方式，引導學生適應高中學習節奏。在教學過程中，教師應鼓勵學生通過小組討論以及學習分享等方式，加強知識訓練，攻克學習中的難題，互相分享學習方法，此種方式不僅能夠降低教師的教學壓力，還能夠給予學生一定的學習、思考空間，培養學生的自主學習能力，使學生能夠快速適應高中數學教學節奏，做好初中和高中數學學習銜接，提升數學學習能力。

例如：在開展“不等式”相關教學中，教師可以先向學生講解基礎知識，使學生了解不等關系與不等式的性質，之后將學生劃分為幾個小組，討論不等式解題方法，學生可以自主研究，從不同角度分析問題，找到問題的答案。通過此種方式，培養學生自主學習能力，使學生扎實掌握數學知識。

3 做好數學教學總結 在高一教學過程中，在學習單元知識后，教師應結合學生的知識掌握情況，做好教學總結。現階段，由于初高中數學教學銜接存在一定問題，導致教學總結比較片面，教學疏漏較多，教學總結知識存在于表面，并沒有發揮其教學作用。因此，教師應提升對教學總結的重視度，有效實施每個教學環節，做好知識總結，針對學生學習難點和重點進行詳細的講解，從而提升數學教學質量［3］。

結語：綜上所述，高一數學教學發揮著承上啟下作用，在教學中，教師應注重初高中數學教學的銜接問題，采用多種教學模式，培養學生學習興趣，使學生能夠快速適應高中學習節奏，提升數學素養，為未來發展奠定良好基礎。