師生教學心理在小學語文“有效教學研究”中的意義

一、課前用心準備，做到有效備課

心理學認為，在人際交往中，第一印象會影響人們繼續交往的意愿。課堂教學環境是一個特定的人際交往環境，學生對某一門課的學習興趣，與教授這門課的教師的形象、氣質及其對學生的態度有很大的關系，在很多情況下，學生喜歡哪門課，往往是從喜歡教師開始。

有效備課是有效教學的重要前提。我們反對備課一味照抄教案，應付檢查，這樣的教案是“死”的，這樣的備課也是無效的。要樹立正確的備課意識，備課時始終要提醒自己：要備能用的課，“備課”“上課”不能脫離；要備有利于教的課。同時應根據學生的學習心理，備有利于學的課，讓學生學得快樂，學得輕松。備課時，一定要深入鉆研課標、教材、學生，特別是鉆透教材的重點、難點、知識點、能力點，設計好教法和學法，然后再參照名師教案，吸納別人的智慧補充自己的教學設計，在實踐之后進行反思，調整教學策略。

二、建立民主、和諧的師生關系

蘇霍姆林斯基曾指出：“我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學校內的許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學生交往。”這一精辟見解強調了師生關系在教學活動中的重要性。素質教育呼喚學生的主體意識，在課堂教學中我們應尊重、信任自己的教育對象——學生，把他們看作是在人格上與我們平等、獨立的個體，構建和諧的師生關系。

從小學生的心理發展上來看，他們在感知過程中還不能自覺地調節和支配自己的感知，這就要求教師在教學方法上，應該精心設置，有意注意、無意注意交替出現，教學中可采用直觀形象的教具、學具，也可以運用現代教育技術，例如多媒體電腦等，化抽象為形象，幫助學生理解。我們還可以推出課本劇，讓學生對課文進行創造、加工并演出，選擇合適的篇目讓學生自編、自導、自演、自評，從而全方位地投入語文實踐中。通過靈活多變的教學方法，充分調動學生學習的積極性，激發學生的創新意識，讓學生在輕松愉快中獲取了知識。

1.民主平等

在新課改的今天，我們要大力倡導人與人之間多一些民主平等的意識，學會尊重、信任他人；學會溝通、與他人交往。在教與學的過程中，師生關系絕不是教師居高臨下，我講你聽、我管你服從的關系，而應該是平等的關系。

2.和諧融洽

古人云：“親其師，信其道。”和諧的師生關系能激發學生的學習熱情，學生都喜歡上自己喜愛或崇拜的教師的課，所以教師要深入學生，在課間盡量創造條件，與學生進行接觸，如與學生談心，與學生游戲。了解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂情緒的變化，時時處處關心學生、愛護學生、尊重學生，有的放矢地幫助學生。讓自己在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。

3.學會“換位思考”

所謂“換位思考”，即“將心比心”。教學雙方，由于生活閱歷、思想認識及所處角度、位置不同，分析問題、解決問題的能力也就有較大差異，因而對教學內容的理解、接受能力也有較大懸殊，這經常成為教學過程中師生正常交流的障礙。所以，語文教學互動必須消解交流障礙，學會“換位思考”。

三、課堂教學中的師生互動

師生互動是語文教學中師生之間、學生之間的雙向交流，是在教學過程中為完成共同的任務進行交往而產生的一種動態關系，是一種社會發展過程中產生的新型師生關系。在小學語文課堂教學中，教師可以采用多種互動方式與學生進行互動，以激發學生參與教學活動的積極性和學習熱情。

如在學生學習疲憊的時候，教師可以設置角色扮演的互動活動，讓學生扮演課文中的角色，以放松學生的心情，激發學生的學習熱情，提高教學效率。作為語文教師，上好語文課至關重要，可筆者認為情感是課堂教學的法寶，沒有情感的教學是平淡乏味、游離文本的。在課堂上打動學生的是情，感染學生的是情，震憾學生的依然是情。所以課堂應是充滿愛意、詩意和情意的，是創意的課堂。而這也離不開類似于“請選擇你喜歡的……”“請說出你自己的……”“讓我們一起來分享你的……”“試試，再試一試”“相信你，你能行”等新用語。這些語言充滿愛意與關懷，平等和尊重，期待與鼓勵。試問這樣的課堂，你喜歡嗎？

四、愉悅學習，有效作業

有的教師為了提高教學質量，往往采用題海戰術，作業不加選擇，一股腦地拋給學生，給學生造成了巨大的課業負擔和心理負擔，也給自己增加了批改的工作量。同樣是作業，用學生喜歡的形式做，學生就能自主地完成，作業的效果、鞏固的程度自然也與強制作業截然不同。現在在我們班學生的作業中，已看不到“組詞”代之以“找朋友”，“形近字組詞”代之以“火眼金睛”，也看不到連線題，美其名曰“拉拉手”或“最佳搭檔”，“擴寫句子”叫做“拉拉句子橡皮筋”，“歸類”成了“緊急集合”，“改錯”變成了一只身穿白大褂的啄木鳥。對于“積累好詞佳句”的作業，筆者則這樣“包裝”設計語：小朋友，你發現了嗎？課文中有不少生動形象的詞句，快把它們“夾”到你的“菜碟”中吧！新穎別致的語言洋溢著童真，流淌著溫馨，一改以往標準化的冷面孔，使做作業成了極富情趣的智慧之旅。

羅曼·羅蘭說過：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”講課時，常常給學生恰到好處的一個笑容、一個眼神、一個動作、一句話，這都使學生倍受鼓舞；有時沉悶的課堂會使學生產生壓抑感，如果教師適時講一個小笑話，則會使學生開懷大笑，立即興奮起來，在愉悅的氣氛中學習。變要我學為我要學，充分發揮學習個體作用，大大提高學習效率，體驗到學業成功的快樂，增強學習的意義感和價值感，從而對學習保持持久濃厚的興趣。有效教學的策略是教師正確育人觀、教學觀的體現，也是教師教學思想性、科學性、藝術性和內在素質的綜合體現。有效教學應該成為教師不斷探索、研究的永恒課題。因此，我們應對它執著追求與深入探討，通過教師的精心設計、不斷反思，教學的有效性將會不斷提高。課堂才會真正煥發出生命的活力。