多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

謝華蓮

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師總是將過(guò)多的教學(xué)時(shí)間與精力都放到了對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授方面，忽視了課堂教學(xué)氛圍對(duì)學(xué)生的重要性，所以學(xué)生往往總是被動(dòng)地接受知識(shí)，長(zhǎng)期以往，學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸消失。而將多媒體恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到教學(xué)中，就可以將教學(xué)由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，由抽象變?yōu)榫唧w，突破時(shí)間和空間的局限，降低學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)難度，能更好地吸引學(xué)生的注意力，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

一、多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的策略分析

1.課件導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

較多小學(xué)生談到數(shù)學(xué)學(xué)科，對(duì)其都不感興趣，認(rèn)為此學(xué)科既十分枯燥，又十分難學(xué)，而之所以存在此種看法，是由于數(shù)學(xué)知識(shí)本身的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性所決定的，再者受傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，很難激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。而將信息技術(shù)運(yùn)用到具體的教學(xué)過(guò)程中，就能夠表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使客觀事物的形、聲、色直接作用于學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生原來(lái)的被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，苦學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闃?lè)學(xué)。面對(duì)如此眾多的信息呈現(xiàn)形式，學(xué)生一定會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心理，而此種好奇心理只需要教師稍加引導(dǎo)，就可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，極大程度地提升學(xué)生的課堂參與度，所取得的教學(xué)效果也不言而喻。

比如在學(xué)習(xí)《克與千克》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生播放這樣的課件，課件中出現(xiàn)了超市的動(dòng)態(tài)情景視頻，視頻中人們正在買(mǎi)菜、水果等，并將所買(mǎi)東西放于稱重臺(tái)稱重，此視頻能使學(xué)生從再現(xiàn)的生活情景中直觀地感受到“克與千克”在實(shí)際生活中的應(yīng)用，感知到數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，明白數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活的深意，能有效培養(yǎng)與提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。當(dāng)然最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是，此種學(xué)習(xí)背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)越來(lái)越濃厚，能快速進(jìn)入到最佳的求知狀態(tài)中，整節(jié)課都保持著愉悅的心情，直觀的知識(shí)呈現(xiàn)加上靈活的練習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生的思維會(huì)越來(lái)越活躍，參與積極性會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，能快速而高效地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

2.直觀呈現(xiàn)抽象知識(shí)，快速突破教學(xué)重難點(diǎn)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)雖然難度不是很大，但較多概念、定義還是較為抽象的，這勢(shì)必會(huì)局限學(xué)生的理解與掌握效果，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展是極為不利的。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，遇到的最大教學(xué)困境就是一些課本知識(shí)距離學(xué)生熟悉的生活較遠(yuǎn)，不僅教師很難教，而且學(xué)生非常難學(xué)，即使教師如何反復(fù)地講解，學(xué)生依然無(wú)法真正理解。而將現(xiàn)代化教學(xué)融入到課堂教學(xué)中，就可以巧借多媒體教學(xué)系統(tǒng)的各種優(yōu)勢(shì)，將抽象的知識(shí)進(jìn)行直觀的顯現(xiàn)，能在刺激學(xué)生各種感官的同時(shí)，更好地理解與把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)屬性。

比如在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的意義》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)單位“1”“平均分”“幾分之幾”等分?jǐn)?shù)概念相關(guān)圖片，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行全面感知，繼而由形象理解上升到抽象概括，一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、一個(gè)整體，都可以看作是單位“1”。此“1”既可以很小，也可以很大，還可以平均分為2份、3份……直至若干份，然后將抽象出來(lái)的各本質(zhì)屬性綜合起來(lái)，學(xué)生就可以快速理解分?jǐn)?shù)的意義。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師將教學(xué)難點(diǎn)分解為幾個(gè)小的教學(xué)步驟，能使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，真正突破教學(xué)重難點(diǎn)。此種教師講得少，學(xué)生思考得多的教學(xué)方式，非常值得推廣運(yùn)用。

二、多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用時(shí)需注意的問(wèn)題

1.不可過(guò)于注重展示，忽視提示與培養(yǎng)能力

目前部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，常習(xí)慣性地按照課前擬定好的步驟向?qū)W生不斷展示，整個(gè)教學(xué)過(guò)程僅停留在了操作中，忽視了揭示知識(shí)形成和分析解決問(wèn)題的過(guò)程，這和傳統(tǒng)教學(xué)的重教輕學(xué)無(wú)任何區(qū)別，顯然對(duì)于學(xué)生解決問(wèn)題能力與操作能力的培養(yǎng)不利。

2.不可過(guò)于注重演示，忽視師生情感交流

教師和學(xué)生是課堂教學(xué)的兩大主體，兩者之間的情感溝通與交流必不可少，只有滿足師生充分情感交流的課堂，才能夠取得極好的教學(xué)效果。但目前部分教師在使用多媒體時(shí)，總是出現(xiàn)過(guò)于注重演示，而忽視師生間情感交流的情況，這會(huì)導(dǎo)致整節(jié)課都被人機(jī)對(duì)話所占據(jù)，不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且會(huì)局限學(xué)生的社會(huì)交往能力，對(duì)于學(xué)生的全面性發(fā)展極為不利。

三、結(jié)束語(yǔ)

毋庸置疑，多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，突破教學(xué)重難點(diǎn)，能夠減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，不斷提高課堂教與學(xué)的質(zhì)量及效率。在實(shí)際教學(xué)中，教師仍需要對(duì)多媒體的應(yīng)用進(jìn)行深入而全面的研究，明確多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的必要性，充分將多媒體教學(xué)的輔助作用發(fā)揮出來(lái)，為學(xué)生的全面學(xué)習(xí)及發(fā)展奠基。