基于與計算機專業(yè)融通的中職語文教學探究

一、中職語文教學與計算機專業(yè)融通的必要性

1.中職計算機專業(yè)語文教學不盡人意

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，計算機專業(yè)往往成了中職家長優(yōu)先考慮的專業(yè)。特別是這兩年計算機專業(yè)高職單考單招錄取分數(shù)線較低，升學機會比較大，計算機專業(yè)儼然成了大家心目中的香餑餑。但是一提起計算機專業(yè)的語文教學，語文教師頭疼不已。學生學習懈怠懶散，每次統(tǒng)考的班級平均分總是遠低于幼師、會計、國際貿(mào)易等專業(yè)。實際上，中職語文承擔著培養(yǎng)中職生職業(yè)素養(yǎng)和人文情懷的重大任務，而職業(yè)素養(yǎng)的高低，決定了將來個人職業(yè)生涯的發(fā)展水平。

2.中職語文教學與計算機專業(yè)脫節(jié)

當前中職學校語文教學統(tǒng)一使用人教版中職語文教材，教材的選用已經(jīng)和普通高中區(qū)分開來，學習難度有所降低，增加了表達與交流版塊，特別開設“職場起點”教學單元，體現(xiàn)了中職語文教材的職業(yè)導向性。然而，中職語文教師沒有及時更新觀念，未將中職語文教學與所教專業(yè)相結(jié)合，把中職語文教學目標簡單等同于普通高中語文教學目標，只是在教學難度上有所下降，把中職語文教學看作普高語文教學的初級版。在實際教學實踐中，大部分中職語文教師都是不同專業(yè)，同一個教學設計。直到最后成績出來，發(fā)現(xiàn)自己所教的計算機專業(yè)平均分低于其他專業(yè)，忽略了中職語文教學與計算機專業(yè)脫節(jié)的事實。

二、與計算機專業(yè)融通的中職語文教學實踐

順應信息技術快速發(fā)展的微課程，其信息化教學的前移，顛覆了傳統(tǒng)語文教學的教學理念與組織方式。特別是網(wǎng)絡信息技術的大量植入，微視頻、微文本的生動直觀嵌入，大大豐富了中職語文教學內(nèi)容與形式。作為中職計算機專業(yè)的學生，他們對網(wǎng)頁瀏覽搜索、表格制作、PPT課件制作、郵箱收發(fā)等計算機技能并不陌生。結(jié)合學生的計算機專業(yè)學習，中職語文教師可以將中職微課程語文教學中的一些教學任務交由學生借助自己的專業(yè)學習技能去完成，從而實現(xiàn)中職語文教學與計算機專業(yè)的融通。

1.融合微課，自主搜索學習資源

微課程的興起，順應了信息技術快速發(fā)展的趨勢，向我們展示了一種全新的信息化教學前移的教學理念。微課程的主要載體是短小精悍的微視頻，也可以是其他媒體形式的微內(nèi)容，如文本、音頻、動畫、軟件等。因此，中職計算機專業(yè)的語文教學完全可以融合微課程，指導學生在課前的任務單學習和課后的拓展延伸中，自主學習搜索相關的微視頻和多種形式的微內(nèi)容。教師在設計文言文《燭之武退秦師》的導學任務單時，就可以在課前布置學生上網(wǎng)搜索相關資料，了解作品的時代背景以及人物的生平經(jīng)歷；拓展延伸《尋找機智善辯的辭令家》環(huán)節(jié)，可以要求學生百度關鍵詞——機智善辯、辭令家，延伸閱讀《鄒忌諷齊王納諫》《晏子使楚》等文章，訓練學生計算機專業(yè)學習中的信息獲取能力，同時也拓展他們的閱讀視野。

2.巧借媒體，展示學習成果

如果說課前導學案學習資源環(huán)節(jié)可以通過布置學生網(wǎng)絡搜索的方式，和學生所學計算機專業(yè)銜接。那么，翻轉(zhuǎn)課堂后的課堂教學——學生的任務檢測和學習成果展示，我們也可以要求學生運用自己所學的計算機表格繪制和PPT制作的專業(yè)知識，借助計算機技術進行直觀呈現(xiàn)匯報。《絕品》一文的教學中，教師可以在學習任務單里這樣設計：初步認識，建立個人檔案。常先生何許人也？讀完小說，請同學們做一回偵探，結(jié)合小說，查清楚常先生的相關信息，建立表格并完成表格中的個人檔案填寫。

要求學生自主通讀小說，有目的地梳理小說情節(jié)，篩選相關信息，通過給小說中主要人物建立人物檔案的形式，為下一步的人物性格分析打下基礎。表格的繪制，必然要求學生通過回顧或者請教同學表格繪制的相關知識，這樣加強了學生繪制表格的專業(yè)能力，也促進了班級同學之間的和諧交流，培養(yǎng)了學生的互助精神。

其實，在實際的課堂教學過程中，不僅可以將表格制作滲透到小說人物分析中，也可以將PPT制作與拓展材料相結(jié)合，如在任務單里這樣設計：中華民族有悠久的“義”文化，你還能想到哪些重情重義的故事？請你上網(wǎng)查詢，并將故事以文字和圖片穿插的方式用PPT展示給大家。這樣，一些綜合專業(yè)技術性和思考深度性的學習任務，極具挑戰(zhàn)性，大大刺激了學生的表現(xiàn)欲望，給他們帶來了極大的學習成就感。

3.別出心裁，布置電子作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)一般都以書面形式上交教師批改，這樣的作業(yè)布置單一乏味，已經(jīng)無法激發(fā)學生努力完成的興趣。另外，作業(yè)本容易丟失，創(chuàng)造了學生沒能及時上交的諸多借口。對于計算機專業(yè)的學生，可以布置其以電子稿的形式上交作業(yè)。教師事先設置電子版的作業(yè)任務，放在班級郵箱中，學生自行下載，以自己的名字重新命名文件。完成后，發(fā)回郵箱。于是，計算機郵箱的自動接收，可謂是完全代替了課代表的收發(fā)作業(yè)任務。教師可以在第一時間及時評改并反饋給學生。教師可以隨時了解學生作業(yè)上交情況，不僅促進師生及時交流，而且鼓勵愛學習的學生敢為人先地提交作業(yè)，也督促了不愛學的學生，同時節(jié)約了大量的紙張資源，為地球多留一棵樹，于潤“人”細無聲中對學生進行了綠色環(huán)保的可持續(xù)發(fā)展觀的熏陶教育。

第三屆世界職教大會提出改革職業(yè)技術教育與培訓目標：培養(yǎng)工作和生活技能。職業(yè)教育開始越來越傾向于重視個體的發(fā)展需求，中職專業(yè)課承擔著培養(yǎng)學生專業(yè)技能的任務，中職語文就肩負著培養(yǎng)中職學生職業(yè)素養(yǎng)的重任。中職語文教師只有努力將語文教學與計算機專業(yè)融通，才能實現(xiàn)中職計算機專業(yè)語文教學的有效性。