淺談微課在初中物理實驗教學中的有效應用

◎楊尚禮

在新課程改革背景下，對初中物理實驗教學提出了新的要求，科學技術的不斷創新，教師應該借助微課調整傳統的教學方式，創建多元化的教學模式，才能夠滿足現階段學生發展的根本需求，順應新時代發展。這就需要初中物理教師應該將微課教學與實驗教學有機結合，發揮微課教學的積極作用，堅持以學生為本，培養學生自主學習與獨立思考的能力，提高學生的物理學習興趣，有助于構建高效物理課堂，促進學生未來發展。故此，本文主要以微課在初中物理實驗教學中的有效應用，進行以下幾點分析，以期為我國初中物理教育事業貢獻出一份力量。

一、運用微課教學提高學生實驗預習效果

課前預習是學生學習的基礎，學生課前預習情況直接影響教師的授課進度。因此初中物理教師應該加強重視課前預習環節，利用微課可以將物理實驗預習內容制作程微課視頻，便于學生更加直觀立體的了解與掌握預習內容，讓學生更好的把握預習的重點與難點［1］，明確學生的預習方向，夯實學生的物理基礎，保障教師物理實驗教學順利進行。

例如：教師要講解《探究凸透鏡成像的規律》這一課時，教師可以提前布置預習作業，教師可以運用微課教學向學生講解《探究凸透鏡成像的規律》的預習重點，如凸透鏡成像的過程、凸透鏡成像的規律變化、凸透鏡成實像、虛像的條件等，進而讓學生重點預習凸透鏡成像規律在，了解像距變化的規律等，這一部分是要求學生掌握的重點部分，同時也是教學的難點，由于物理實驗的抽象性，給學生的預習加大了難度，學生通過觀看微課視頻，不僅便于學生直觀的了解與掌握預習的重點與方向，還有效地激發學生的預習興趣，加深學生的預習印象，讓學生掌握凸透鏡成像的基礎知識，可以保障教師物理實驗教學的順利進行。通過利用微課教學提高學生實驗預習的效果，讓學生牢牢把握物理實驗基礎知識，培養學生的物理學習能力，體現微課教學的價值。

二、運用微課教學鞏固學生實驗基礎

由于初中物理實驗中涉及眾多知識點，教師常常運用灌輸式教學模式，學生很容易知識遺忘，因此學生常常反映物理實驗知識點記不住、記不牢，加大了初中物理教學的難度［2］。微課的出現，打破了傳統教學的壁壘，將微課教學與物理實驗教學有機結合，可以幫助教師解決教學的難題，教師在日常教學中利用微課的特點，可以反復的將物理實驗教學內容播放給學生觀看，便于讓學生直觀的了解物理實驗反應與現象，加深學生的記憶，教師還可以利用互聯網技術將微課視頻發送到班級群里，如果學生對物理實驗某一知識點遺忘，可以翻閱物理實驗微課視頻，讓學生隨時觀看，進而夯實學生的物理基礎，打破傳統教學時間與空間的局限，培養學生自主學習與獨立思考的能力，促進學生全面發展。

例如：教師在講解《牛頓第一定律》這一課時，為了讓學生更好的了解與掌握牛頓第一定律以及簡單了解伽利略理想實驗的推理過程，教師可以運用微課教學，將牛頓第一定律的結論與伽利略理想實驗制作成微課視頻，讓學生通過觀看微課視頻，激發學生的物理探究神經，讓學生投入到物理的學習中，進而掌握牛頓第一運動定律，培養學生的科學思維方法，有利于提高學生的物理水平，教師在課程結束之后，可以將牛頓第一定律與伽利略理想實驗的微課視頻上傳到班級群內，便于學生及時的鞏固與查看，提高學生的學習效率。

三、運用微課教學完善課后練習

一堂成功的物理課，離不開課前預習、課中學習、課后練習三個環節，因此初中物理教師可以運用微課教學優化課后練習環節，進而夯實學生的物理實驗基礎，提高初中物理實驗教學效果［3］。初中物理教師在教學之后，為學生播放微課視頻習題，進而讓學生有效地鞏固本節課的學習內容，夯實學生的物理基礎，加深學生的學習印象，提高學生的知識運用的能力，實現教師的教學目標。

例如：教師在講解《歐姆定律》定律這一課時，學生通過教師的細心講解，學生掌握電壓、電流與電阻的關系，進而理解歐姆定律，教師為了鞏固學生歐姆定律運用的能力，教師可以運用微課視頻，結合本節課的教學內容，為學生出幾道有關歐姆定律的計算習題，讓學生回家通過觀看微課視頻，進而解答課后習題，夯實學生的歐姆定律基礎知識，讓學生靈活的掌握電壓、電流與電阻的關系，提高學生的物理學習能力，為學生今后的學習與成長奠定堅實的基礎。

結語：綜上所述，現如今在初中物理實驗教學中，合理有效地運用微課教學，不僅激發學生的物理學習興趣，還有利于活躍物理課堂氣氛，讓學生在輕松、愉悅的課堂氛圍中，學習更多的物理實驗知識，提高學生的物理學習能力，促進學生綜合發展。