初中物理教學方法選擇與創新策略分析

◎張金明

一、初中物理教學現狀分析

1.灌輸式教學，課堂活力嚴重缺乏 現階段初中物理的教學模式具體表現為以教師為主體，以學生為客體的特征，教師單一化地講解課本基礎知識，通過課堂練習與課后作業提高學生對基礎知識的掌握程度，一方面學生無法接觸到顯性知識所隱藏的邏輯，所形成的記憶屬于短暫性記誦，逐漸陷入死記硬背的惡性循環，導致理論難以適用于實際的局面；另一方面教師灌輸式教學方法營造了沉悶乏味的課堂氛圍，無法引導學生思考問題，學生難以體會自然科學的趣味性，從而極大挫傷了學生學習的積極性，導致教師與學生雙輸的結果。

2.硬件設施無法配套實驗教學 實驗是物理學科產生的基礎，也是驗證物理基礎理論正確性的工具，其對于物理學科的學習與發展都具有無可替代的作用，通過實驗闡述物理理論的方法往往能夠達到事半功倍的效果。而在現階段初中物理的教學過程中，多數教師持有理論重于實驗的觀念，導致實驗逐漸為其所忽略，因而實驗教學所需的硬件設施無法與時俱進，最終形成了講授式教學的局面，極大地抑制了學生潛在的創新意識，不利于學生未來解決問題能力的培養與學術道路的發展。

二、初中物理教學方法論

1.以實驗為基礎 實驗作為物理學科與理論的奠基石，是初中物理教學方法論的主要方面，有助于提高課堂教學的趣味性，引導學生養成動手解決問題的習慣。以人教版聲現象為例，通過構建真空環境，與氣液固態非真空環境形成對比，以此為基礎了解聲音傳播的介質性特征。

2.同異類區分法 同異類區分法即在知識講授過程中通過對比的方法，將相近的概念或理論進行區分性闡述，達到事半功倍的記憶效果。如對聲與光的介質性進行區分，對定滑輪與動滑輪的機械效率進行對比，對并聯電路與串聯電路的差異進行闡述等。

3.情景模擬法 情景模擬法即在理論學習過程中通過創設實際情景以達到幫助學生理解的效果。如在比較功率的大小時，可以模擬現實生活中吃面包的快慢比較，提高學生對知識點運用的掌握程度。

三、初中物理教學創新策略

1.營造探究型學習氛圍 轉變初中物理傳統教學過程中教師為主體的模式，提高學生在相關過程中的參與程度，通過獎勵機制鼓勵學生提出對教學理論的疑問，引導其產生對同一問題的發散性思維，達到舉一反三的效果，從而營造出探究型的學習氛圍。例如在測量電阻的教學過程中，通過理論闡述告訴學生內在的邏輯，并以此為基礎鼓勵學生自主設計不同的實驗流程并以報告的形式呈現，同時敦促學生從理論和實驗兩個方面論證其可行性，并對有創新性與探究性的學生個體給予一定的非物質獎勵，以提高其積極性。

2.因材施教，滿足不同層次的知識需求 同一個空間范圍內的學生個體存在著物理能力參差不齊的現象，在相關教學過程中應采取不同的教學方法論，以確保每一個個體都能夠對初中物理學有所得，使集體的學習興趣保持水平。例如，對于物理學習能力較弱的個體，可以分配回顧總結課堂講授內容的任務，對于物理能力較強的個體，可以分配如總結定滑輪與動滑輪異同點的任務，以此推動所有學生個體據其能力水平得到最適合的教學。

3.構建小組互動型學習模式 小組互動型學習模式主要通過合理的小組分配以達到學生之間相互幫助解決問題的良性效果，是因材施教模式實施的基本保障。例如，在聲現象的教學過程中，在保證小組水平均衡的前提下為學生分配小組，學生通過組內分工，部分能力不足的學生搜集生活中與聲音相關的現象并予以記錄，部分能力強的學生對理論知識進行了解并闡述，以小組為單位，在課堂上通過討論解決相關過程中產生的疑惑，如若疑惑組內難以解決，則可提交教師求助其他學習小組，最終由教師作出解答。

4.揭示顯性知識隱藏的邏輯線 在初中物理的教學過程中，應更加注重顯性理論知識所隱藏的邏輯線——隱性知識，以故事的形式深刻講述理論在歷史中形成的過程及其可能的邏輯推理過程，提高課程的趣味性與深刻性，達到長期記憶的目的。例如，在講授浮力時，可具體化阿基米德如何在沐浴的過程中發現了浮力定律；在講授重力時可具體化牛頓得出經典力學三大定律的故事等。

結語：總而言之，提高課堂教學趣味性對初中物理教學的有效性有著至關重要的作用，營造探究型學習氛圍、因材施教以滿足不同層次的知識需求、構建小組互動型學習模式以及揭示顯性知識隱藏的邏輯線，對激發學生個體學習積極性具有正面作用，能夠解決現階段初中物理教學過程中的重重困境。