小學生應用網絡學習空間開展自主探究、互助合作學習能力的研究分析

◎金光英

“樂教樂學”是小學網絡空間應用的主題，其內容便是依托網絡空間教學，引導學生開展自主探究、互助合作。網絡作為一種新型教學資源，融入到教學中，還能夠有效地增強學生的學習興趣。網絡中的教學資源非常豐富，往往能夠生動形象地將教學內容直觀地展現在學生面前，切實滿足了素質教育的要求，能夠最大程度上發揮學生的自主性。本文將針對小學生應用網絡學習空間開展自主探究、互助合作學習能力的研究進行詳細的分析。

一、應用網絡開展自主探究、互助合作學習的意義

現階段，我們正處于互聯網時代，在互聯網時代下，人們日常生活中的學習、生活都離不開網絡。積極將網絡的內容滲透到教學工作中，能夠順應課程標準的發展。在《義務教育數學課程標準》中明確規定了“積極探索新型教學資源”。小學生更加喜歡形象、生動的事物，在開展自主探究教學的過程中，學生能夠在相互探究、相互討論的過程中，自主去學習知識，在增強教學樂趣的同時，讓學生感受到知識的浸染，讓學生感受數學知識的魅力，能夠切實深化教學內容，讓學生在自主學習知識、自主認識知識的過程中感受到小組合作、小組互助之間的喜悅與成就，增強學生學習數學知識的自信心。此外，依托網絡的手段，學生能夠隨時隨地針對所學知識進行溫習和復習，打破了時間和空間的束縛，實現小學教學模式的創新。

二、應用網絡開展自主探究、互助合作學習的策略

1.在課堂教學中融入網絡學習空間，增強學生互助合作學習能力 在新課程改革推行的過程中，更加注重學生的互助合作能力，強調了學生學習之間的互動與交流。合作學習能力是學生日后學習與工作中必須具備的基本能力，能夠有效地讓學生形成集體意識，使學生更加習慣群體生活。所以，教師必須利用生動有趣的網絡空間的形式，踐行“樂教樂學”，帶領廣大學生融入和諧、有趣的學習氛圍中。首先，在課堂教學中融入網絡學習空間時，教師需要按照學生的學習能力，將實力相同的學生分成若干組。其次，圍繞一個具體、完整的問題，引導學生通過“網絡學習空間”，以小組的形式自主針對問題進行討論。最后，小組成員匯報小組答案，教師積極給予小組鼓勵，并且及時幫助出現問題的小組。

例如，在學習小學數學人教版六年級下冊“圓錐體積”時，教師便可以將實力均等的學生分成若干個小組，隨后便構建出一個網絡學習空間，那么教師便可以在教學“圓錐體積公式”時，向學生提出問題。“結合視頻與公式，想一想圓錐體積公式與圓柱體積公式之間有什么區別呢？”那么，教師便可以利用網絡資源手段，在多媒體設備中放映“圓錐與圓柱倒砂子實驗”，并引導學生以小組的形式，結合實際的問題進行合作談論。有條件的教師，還可以讓學生按照網絡視頻的手段，親手去做一做實驗，使學生真切感受圓柱與圓錐之間的奇妙關系，讓學生明白“在半徑、高相同的情況下，圓柱體體積是圓錐體體積的3倍”，使學生更深刻地記憶“V圓柱＝πR2h，V圓錐＝πR2h”。切實讓學生借助網絡的手段，通過小組合作，通過生動的圖片、視頻、實驗等教學手段，感受到數學的魅力。在合作與交流的過程中，切實增強學生合作、交流的能力，在增強學生團隊精神的同時，提升了學生的溝通水平。

2.在課后融入網絡學習空間，增強學生自主探究能力 自主探究能力、自主學習能力是學生日后自主發展最為重要的能力之一。在當前計算機網絡不斷發展的當下，知識發展的速度不斷加快。無論是學習還是工作，自主學習能力、自主探究能力都是學生必不可少的重要能力。小學作為學生學習生涯的基礎階段，自主學習能力是教師教學工作不能忽視的一項重要能力。所以，教師必須要積極利用網絡學習空間的媒介，給予學生自主探究的良好空間，切實增強學生的自主學習能力和自主研究能力。

例如，在課后復習或者課前預習的階段，教師便可以積極引導學生借助網絡手段自主開展學習。針對課后復習，教師可以積極借助網絡空間的手段，建立起“學習空間公眾號”，通過微課的形式，將教學的重點難點進行總結，并上傳到公眾號當中。譬如，在學習“分數乘法”時，教師可以利用PPT課件的形式，將分數連乘問題的解題思路與方法進行整合，簡單直觀地投放到微信公眾平臺上。這樣，學生便可以實現隨時隨地學習的愿望，切實打破了時間空間的限制，使學生更加精準地去復習知識。此外，針對課前預習階段，也可以將適合學生理解的復習資料，展現在公眾學習平臺中。并在預習之前向學生提出預習問題，引導學生進行學習和探究。切實為學生營造一個良好的網絡空間自主學習環境，增強學生自主學習和自主探究能力。

三、總結

總而言之，網絡學習空間在小學數學教學中應用的意義重大，不僅滿足了新課程標準的要求，而且能夠為教學工作帶來更多的樂趣，便于學生開展學習。在實際開展教學的過程中，教師必須要有重點、有方向地將網絡空間學習融入到課堂學習與課外預習、復習的過程中，切實展現網絡空間教學的優勢，實現“樂教樂學”的目的，促進學生的全面發展。