小學語文詞匯積累教學方法探討

◎張義華

引言：新課標要求小學語文教學中，學生結合上下文的含義，總結并分析出詞匯的意思，掌握詞語在語言環(huán)境中表達的意義，體會表達的感情和效果，對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要作用。隨著時代的發(fā)展，對詞匯的學習是不能間斷的，因此教師要重視學生該方面的積累，將其作為長期的教學目標，促進語文教學的發(fā)展。

一.小學語文詞匯積累的重要性

語文教學中，詞匯是組成語言最小的單位，在學習中有獨特的意義，因為語文的學習離不開詞匯，如果將語文比作一座大樓，那么詞匯就是最基礎的建筑材料，建筑中每一個環(huán)節(jié)都需要詞匯的積累，失去詞匯就沒有語文。所以詞匯的學習是大樓構建的基礎，學生可以通過積累，掌握更多更廣的知識，進而提升學習成績，形成良好的語言能力。小學教學過程中，學生語言能力有一定階段性，要想提升學生該方面的能力，就要不斷的積累，＝使學生逐漸完成學習到積累的過程，幫助學生構建完整的學習體統(tǒng)，將知識轉變?yōu)樽陨砟芰?，日后的表達中顯示語言的魅力。由此可知，詞匯積累不但是語文教學的基礎，還是提升學生語言能力的主要方法，對促進學生語文素養(yǎng)有重要作用［1］。

二.小學語文詞匯積累教學方法探討

1.靈活運用教學方法 小學生在學習的過程中，需要教師有效的引導，因為學生對事物的認知能力有限，教學過程中，教師盡量降低教學難度，保證學生可以理解，針對復雜、抽象的詞匯，教師可以用靈活的教學模式將其轉變化為簡單的內容，使學生易于理解，明白詞匯的含義，為后期實際應用做好鋪墊，循序漸進提升學生語文素養(yǎng)。教師可使用下述幾種方法進行教學：第一，替換法。這種方法比較適用于詞匯抽象難以理解或者低年級的學生。教師靈活運用該方法提升學生對詞匯的理解，例如小學語文《背影》教學中，有一詞匯“哀痛”學生可以知道含義，但是不能具有的運用和深入理解，針對這一詞的理解，教師可使用可以代替的詞匯，如難過。替換后學生就能準確知道其含義，然后教師進行知識的擴展，設置任務，學生自己搜索詞匯，運用所學詞匯對哀痛一詞進行替換，有的學生回答“痛苦、哀傷、悲傷”等，增加學生對該詞的記憶，提升對文章的理解，理解文中作者見到父親衰老背影心中的難過與悲切，掌握課文中作者感情基調，通過課文的學習積累經(jīng)驗，總結規(guī)律，加強學生獨立思考能力。學生學習新知識的同時，培養(yǎng)對詞語運用的能力，做到溫故知新。第二，角色扮演，語文課文教學中，為了加強學生詞語積累能力，將學生作為課堂主體，為其創(chuàng)建情境，使其主動參與到教學中，角色扮演就是很好的方法，利用學生生動的語言、夸張的動作，演繹文章內容，增強對文中詞匯的理解。例如《閏土》教學中，學生將學生分為若干小組，小組成員針對課文的理解，自主分配角色進行練習，到講臺上表演，通過學生扮演的閏土和魯迅，深化學生對文中角色的理解，演繹過程中積累詞匯，完成教學目標。角色扮演法不但加深學生對文章中心思想的理解，還使學生在輕松愉快的環(huán)境中做到詞語的積累和運用。

2.利用閱讀教學 “書籍是學生做好的教師”，通過閱讀，學生可以積累更多的詞匯，擴展知識視野。閱讀教學包括課文閱讀和課外閱讀，教材中每一單元都有課文，教師可利用現(xiàn)成的內容進行閱讀教學，帶領學生有感情的閱讀文章，嚴禁教師機械式的領讀，這樣不但學生也不能帶感情的閱讀，長期機械化閱讀還會引起學生反感，因此教師要多帶領學生閱讀。針對課外閱讀，學生可以通過故事、詩詞、名言名句等書籍擴展詞匯量，的閱讀教師為學生設置任務，幫助學生借助工具自主閱讀，將優(yōu)美、記憶深刻的語句記錄下來，定時翻閱，增長詞匯量。有條件的學校，可以豐富教學設備，教師利用PPT向學生展示，幫助學生更快理解詞匯含義，一些農(nóng)村學校中基礎設施有限，教師可以利用手機等移動客戶端，為學生展示詞匯有關的圖片，另外，農(nóng)村等偏遠學校有一些優(yōu)勢，就是接近自然，學生通過雨后小溪中的探索；對植物的觀察等加深對詞匯的理解，如“五光十色”等。教師帶領學生進行課外活動，在大自然中講解詞匯，鼓勵學生對所見景物進行詞匯的描述，最后再回歸到閱讀教學中，向學生推薦相關書籍，學生通過閱讀教學，激發(fā)對詞匯探究的熱情，主動參與閱讀中。

3.結合日常生活 由于小學生理解受限，對抽象的詞匯不能很好掌握，但是這些詞匯卻在學生生活中經(jīng)常出現(xiàn)，甚至曾經(jīng)體驗過。教師就要將生活中出現(xiàn)的詞匯運用到教學中，激發(fā)學生自覺意識，主動聯(lián)系生活，獲得相關經(jīng)驗。例如小學語文《蒲公英》教學中有“囑咐”一詞，教師提問：“同學們，當我們上學的時候，爸爸媽媽會在我們出門前說什么呢？”有的學生回答“過馬路小心車輛”、有的回答“上課注意聽講”，教師說：“長輩告訴你該做什么，不該做什么，這就是囑咐”，將學生都經(jīng)歷過的事情進行深化，學生不但掌握了該詞的含義，還知道了如何運用。這種將教學聯(lián)系實際的教學模式，加深學生對詞匯的記憶和理解，并減輕教師教學壓力［2］。

結論：綜上所述，詞匯是組成語文的基礎，小學教師教學過程中要重視學生詞匯的積累，靈活運用教學模式，創(chuàng)新教學方法，在課堂教學中和課外閱讀中積累詞匯量，令學生感受語言的魅力，在小學學習階段獲得大量的語言素材，打下結實的基礎，加強學生語文核心素養(yǎng)，促進小學語文素質教學的快速發(fā)展。