高中生物課堂中學生觀察能力的培養探究

王淑華

高中生物的學習本質上來說就是長時間持續不斷的觀察、模仿、掌握的過程，從細胞到組織，從組織到器官都需要學生的悉心觀察才能理解生命的最初始形態，只有仔細觀察生命現象才能進一步了解生命科學，揭開它神秘的面紗。良好的觀察能力可以幫助學生更好地掌握課堂上所學到的知識與技能，并有可能在實際生活中運用解決實際問題。

一、興趣是觀察的第一要素

興趣是最好的老師，很多學生不會觀察，不愿意觀察的根本原因就是對觀察本身沒有興趣，他們認為觀察是沒有意義的行為。而教師要想改變學生大腦中這種根深蒂固的理念就必須激發學生的興趣，只有學生對觀察有興趣，才會主動觀察，慢慢形成觀察生活、觀察生物的習慣。觀察是一種與思維活動密切相關的行為活動，是通過行為活動獲取的圖像感覺等信息資料傳遞給大腦，經過大腦的歸納整理和分析判斷得出一定的結論反饋給大腦皮層，最終變為簡單又復雜的情緒。例如震驚，欣喜，悲傷等。觀察也是有目的性和計劃性的，在一個陌生環境里，人會不由自主地觀察四周企圖通過觀察獲知信息，但是人的大腦是特殊的，它并不會對所有事物都產生反饋。換句話說，你觀察的事物里，那些具有你主觀情感附著的才有可能產生信息反饋。因此，教師可以根據該結論指導學生如何去觀察。

興趣作為觀察的首要因素，是觀察者對被觀察受體有某種主觀因素。我們知道，只有學生對其觀察的事物感興趣，學生的主觀能動性才能被完全調動起來。在觀察過程中，學生對觀察進程的深入，對于事物的興趣越發濃厚，積極性也越發被調動，從而收獲到深刻的反饋與理解。此外，教師要根據教學目標與教學要求，通過小組合作，情境創設，多媒體課件演示等方式激發學生的興趣，調動學生的情緒，促進學生進行更深刻、更細致的觀察。

二、觀察需要科學的方法指導

鍛煉學生觀察能力的前提是科學的方法指導，同時也是生物教師開展教學的重要條件。生物的學習并非是機械式的背誦，它是需要深刻理解和細微觀察的。高中生物大致可以分為兩部分，即理論知識與實踐操作。理論知識是生物名詞概念的集合，實踐操作是指需要動手的實驗。學生在觀察之前，教師需要提醒其注意安全，有些事物具有毒性，沒有事先準備便貿然觀察可能會導致危險的發生。另外，學生需要觀察的方面有很多。有物體的形態、顏色、位置，實驗中氣體的吸收和釋放，沉淀情況、揮發狀況等，但是并非所有的被觀察物體都具有這樣的現象且需要這樣的流程。教師應告訴學生要靈活變通，并非按照一定的順序進行觀察。只要觀察的最終結果一致，沒有遺漏的觀察項即可，至于觀察的方式與順序不做嚴格的要求。在觀察之前，教師需要明確觀察目的。例如在高倍顯微鏡下觀察單細胞生物草履蟲，教師需要描述單細胞生物的形態機構與生命活動，并且能夠清楚地觀察到單細胞生物對外界刺激的反應。同時要讓學生明確只有帶著目標觀察才能取得預定的效果，雜亂無章的觀察不會起到任何的幫助作用。

在觀察過程中，無論學生運用什么觀察方式與方法都需要記錄下來，觀察本質上就是生物實驗的第一步。而觀察到的現象就是實驗過程中的現象反映，只有把實驗現象記錄下來，整理分析后才能得到實驗結論，因此觀察過程中做好記錄是必要的。學生只有掌握科學的觀察方法，才能提升觀察的有效性。教師要能夠引導學生掌握科學的觀察方法，并不斷對學生加以引導，才能更好地提升學生的觀察能力，從而實現教學目標。

三、熟練地操作實驗器械是實驗的保障

觀察是實驗的第一步，實驗是觀察的延伸與探究。學生只有在掌握實驗器具操控的前提下才能開展實驗探究活動。如果學生不明白實驗操作原理，不清楚實驗用具的使用，不了解實驗藥品的性能，那么很容易在實驗過程中因為生疏而造成錯誤。科學是嚴謹的，實驗更是如此，小小的誤差都會導致實驗結果的偏差甚至截然不同，誤操作還具有一定的危險。例如，如果學生在實驗過程中不了解低倍鏡和高倍鏡的原理及特點，只是直覺認為高倍鏡的倍數高觀察起來會更加清楚，這樣就容易導致學生在實驗中一味地使用高倍鏡。但實際上，高倍鏡由于其倍數大、分辨率太高的特點，不適用的實驗現象也有很多。學生在一些不適用的實驗中使用高倍鏡，就會導致自己的視野變小，不能觀察到想觀察的現象，這種盲目的選擇就是由于學生對實驗器材沒有充分了解所造成的。因此，在實驗開展之前，教師要帶領學生充分認識實驗器材的原理并掌握實驗藥品的特性，只有這樣才能讓學生更加有效地開展實驗活動，提升學生的觀察能力。

觀察能力是學生學習高中生物所需的一項重要能力。學生只有具備了良好的觀察能力才能更好地觀察事物、獲得知識并分析問題、解決問題，提升各方面的綜合能力。因此，高中生物教師必須要重視對學生觀察能力的培養，激發學生的觀察興趣，幫助學生掌握科學的觀察方法，并在觀察過程中給學生以正確的指導，幫助學生不斷地提升觀察能力，為生物課程的學習奠定良好的基礎。