探討如何提升初中語文閱讀教學有效性

陳紅霞

初中階段，學生的各項能力正處于發展階段，學習能力和新事物接受能力都比較強。因此，教師如果能注重教學方法，以科學的方法提升學生的各項能力與素質，對于學生全面健康發展具有積極重大的意義。語文課堂教學包括聽、說、讀、寫四個方面，其中閱讀占據了較為重要的部分。因此，注重閱讀教學、構建有效的閱讀教學課堂，從根本上提高學生的語文素養是每一位語文教師理應肩負的責任與義務。教師應該主動探索，尋求好的教學方法，為新課標教學改革做出自己的貢獻。

一、擺正語文閱讀教學態度

語文雖是學生的母語，在日常交際中常常會用到，并且學生在學習過程中幾乎不用耗費很大的力氣就能夠保持良好的語文水平，但是對學生進行語文教學的本質不應止步于傳授學生理論知識方面。首先，教師應調整自己的教學觀念，突出學生的學習主體地位，讓學生更多地自主學習，體現在課堂上就是將課堂時間更多地交給學生把握、課堂內容由學生決定。在時間把握上，教師應注意以學生學習、思考、練習為主，以教師講解為輔，教師應利用盡可能少的時間來講解學生不理解的內容。比如學生在學習小說閱讀時，教師應先讓學生自己讀小說，談一談自己閱讀中遇到的困難和收獲，然后教師根據學生的困難來講解小說閱讀方法，之后再讓學生閱讀小說，如此反復，直至學生完全領悟小說閱讀的方法為止。總結來說，教師在課堂上要少占用時間，要讓自己占用的每一分鐘都要有價值、讓學生有收獲。

二、梯度教學設計

在初中語文閱讀教學中，學生是閱讀的主體，教師應充分考慮學生的認知情況來設計教學方案。學生在進行閱讀時需要反復閱讀才能理解文章，學生的閱讀大體可以分為兩個階段：一是淺閱讀，二是精細閱讀。在淺閱讀中，教師應注重讓學生通過快速閱讀了解文章中的重點、難點，熟悉文章的整體框架。在教學中，教師可以讓學生先進行淺閱讀，并要求學生在淺閱讀時用筆標記閱讀中的困難，也要鼓勵學生簡單地概括文章。然后，教師可以讓學生進行討論，解決一些簡單的問題，再讓學生帶著困難問題進行精細閱讀，給學生更多時間進行思考。最后再引導學生進行討論，直至幫助學生弄懂閱讀中的所有細節。教師要刻意引導學生進行分層閱讀，幫助學生熟練這種更加高效的閱讀方法，從而幫助學生提升閱讀能力。

三、注重閱讀寫作相結合

“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切關系”。正如葉圣陶先生所說，寫作與閱讀本就有著密不可分的關系，寫作是閱讀的延伸，也是學生閱讀能力在另一方面的體現。教師在構建閱讀教學課堂時，應該將寫作訓練與閱讀訓練結合起來，同時培養學生的閱讀積累能力和語言組織能力，這樣可以達到事倍功半的效果。教師在教學時應該培養學生在閱讀時的知識積累能力，不論是古詩文、散文或是記敘文，都有學生值得學習的地方。比如寫作技巧、文學知識、情感流露等，學生應該具有積累這種知識的能力，才能在寫作中嘗試運用，從而提高自己的寫作能力。比如在《變色龍》這一課的教學中，教師首先可以引導學生學習作者運用的寫作技巧，如對比、議論等。其次，教師可以給學生布置任務，運用所學技巧仿寫一篇文章，充分鍛煉學生的知識運用能力和寫作能力。當然，教師在訓練學生寫作時不能一味地布置任務，挫傷學生的積極性，而是應該勇于創新，充分調動學生參與課堂的積極性，從而提高學生的課堂學習效率。

四、引導學生進行閱讀反思

教師在進行閱讀教學時應摒棄傳統教學中只講的教學方式，教師應在課堂中采取啟發式教學，通過引導學生思考讓學生學會理解文章情感以及寫作意圖，學會分析文章結構與文章主旨。教師在進行閱讀教學中主要可以通過引導學生進行閱讀反思培養學生的批判性思維。每一位讀者由于生活環節以及知識水平的不同，對文章的理解也會有所不同，而在傳統教學中往往是教師為學生進行總結文章的寫作意圖和主旨，從而限制了學生的思考，使學生在腦海中形成了定性思維。故教師在教學中可以讓學生在講課前自主預習課文并寫下自己對這一篇文章的閱讀感想。在閱讀感想中寫出自己的疑惑、自己對這一篇文章的看法以及自己認為這一篇文章所講的主旨是什么。然后在教師教完這一篇課文之后再寫一篇閱讀反思，在反思中寫出自己解決的疑惑以及還未解決的疑惑，在教師教學之后對這篇文章的看法以及自己覺得正確的觀點但與教師所講不同的知識點并說明理由。

做好閱讀教學，提升學生閱讀能力并不是一朝一夕就能完成的。教師與學生都應該有足夠的耐心，實現共同進步。教師應該勇于探索，不斷創新，努力尋找到適合學生的教學方法，使其全面健康發展。