淺談利用多媒體優化作文教學

刁俊新

一、借助影像誘發學生的作文激情

心理學家的研究表明：興趣是探索的一種動力和成功的誘因。小學生好奇心強，對新鮮的事物比較敏感，如果教師單憑一支粉筆、一張嘴是不能引起小學生興趣的。比如在教學寫景作文《春天》時，筆者利用網上資源搜集了一些有關春天景象的圖片。為了能讓學生身臨其境地感受春天的美麗，筆者對學生說：“春天來了，讓我們一起尋找春天，感受春天吧！把你看到的和感受到的說給大家聽聽好嗎？”筆者的話音剛落，有的學生早已抑制不住自己內心的激動，爭先恐后地舉起了小手。有的說：“泉水丁冬，它唱著歡快的歌兒來迎接春姑娘的到來，河水變得更清了，草兒變得更綠了。”有的說：“春天來了，可把蜜蜂忙壞了，聞聞這朵花，很香，聞聞那朵花，更香。”由于電教媒體的合理利用，教學創設的情境給學生提供了現成的素材，激發了他們觀察、思維、想象和表達的興趣，使作文教學通向成功。

想象力是寫好作文的關鍵，沒有想象力的作文是沒有生氣的。學生的作文源泉在于生活，例如在觀看《我家的星期天》錄像時，讓學生思考這樣幾個問題：“你家的星期天是怎么過的？你覺得過得有意義嗎？”等等。特別是在教學寫景的作文時，很多學生犯難，覺得不知從哪里寫起，只能在頭腦中努力再現景物的特點。這時，教師可以利用計算機把生動的畫面呈現在學生面前，并用能激發學生興趣的導語，讓學生身臨其境地感受美景，學生在真切的感受之后會展開豐富的想象，表達上也能暢所欲言，更有獨創性。

二、借助影像對學生進行課前指導，豐富寫作素材

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”學生作文普遍患有“畏難癥”。不論是命題作文，還是材料作文，教師在提出寫作要求后，盡管反復提示、啟發、引導，學生還是不知從何處下筆，常有“無話可寫”之感。由于學生平時并未做“生活的有心人”，其對客觀事物和社會生活的印象是模糊的、零亂的，面對作文題目自然也就難以下筆成文。倘若所寫之物，都讓學生走出課堂去實地觀察后再寫，這又是極不現實的。針對這一情況，可以借助投影、錄像、電影對學生進行課前指導。

低年級的寫話教學，是學生初識作文的起步。如果這個時機不把握好，容易使學生產生畏難情緒，這樣，就為今后的作文教學設置了一道門檻，使教學陷入被動。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”有了興趣，產生了寫作欲望，才能用心作文，從而提高作文教學效果。在網絡環境中，教師可以多媒體計算機，激發學生樂于寫作。調動學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官齊上陣，讓他們欣賞錄像，欣賞范文，模仿修改，互相傳閱等形式，讓學生始終處于興奮狀態，注意力集中，不斷將間接經驗內化為直接經驗和表象，豐富了寫作素材，使“巧婦”常為“有米之炊”。

三、借助多媒體進行口語訓練，培養學生口頭作文的能力

葉圣陶先生說：“‘語’是口頭語言，‘文’是書面語言，把口頭語言和書面語言結合在一起就是語文。”口頭語言是書面語言的基礎，說與寫、思、聽、讀等的關系均十分密切：說與寫，說得清、道得明，寫起來就得心應手，寫得流暢清楚；說與思，“說”把無形的思維表層化，變成了有聲的語言，想清楚了才能說清楚，想周全了才能說周全；說與聽，它們是語言鏈中兩個相互制約的環節，聽得懂才能答得對，說得清才能聽得明，反之，就無法交際、交流；說和讀，二者更是融為一體。

四、借助多媒體進行想象作文訓練，培養學生的想象能力

想象是人腦對已有的表象進行加工改造，重新組合成新事物的心理過程，想象的空間是無限的，宇宙萬物，包羅其中，甚至超越客觀事物的存在。人的想象力越豐富，所受到的限制越小，其創造力必然越大。但是對于想象能力較弱的學生來說，如果給他們一個題材，讓他們想象，他們展示的想象空間往往較狹窄或者有些不著邊際，這樣很難收到良好的教學效果。而多媒體教學則利用電腦等輔助設施組織教學，多媒體獨特的動畫技術和音像剪輯、粘貼組合技術，使以往靜態的缺乏生命性的情景再現轉為具有生命性的動態再現，使學生如臨其境。由于多媒體的聲像教學具有思維指向性的作用，教師可以引導學生憑借實體拓展想象空間，向更高更廣闊的思維空間發展。

實踐證明，借助多媒體進行想象作文教學對積極培養學生的想象力呈現出兩大優點：一是對于有意想象力差的學生，多媒體的聲像教學框定了他們的想象空間，讓有意想象定格在某一實體上，不至于浮想聯翩，漫無邊際。二是對于有意想象能力較好的學生，多媒體的聲像教學起到思維指向性的作用，讓學生憑借實體，向更廣闊的空間想象，進一步拓寬學生的思維想象空間。

五、借助多媒體直觀評改，優化評改途徑

學生認識事物和表達對事物的認識，從作文角度上看反映在“作”和“改”兩方面，初次作文表達出對事物初步認識，修改的過程則是對事物認識深化的過程。因此，大綱明確提出：要培養學生自己修改作文的能力。利用多媒體，對學生作文進行直觀評改，能優化作文的評改途徑，提高修改效率。把寫得好的文章制作成課件展示出來，進行范例講評，形成良好的寫作內驅力。使寫作成為學生自覺自愿表達情感的一種激情和需要，一種展示才華的機會，一種不斷學習他人和自我挑戰的最佳途徑。

實踐證明，有目的地、恰當地選擇運用多媒體指導學生，能優化學生的習作心境、優化指導過程、優化評改途徑，使學生觀察有對象、思維有憑借、表達有內容、作文有方法，解決了學生作文時感到無話可說、無事可寫的難題。