關于中美新聞學專業人才培養方式的對比分析

郭菲

【內容提要】我國新聞學專業本科人才培養方式與美國相比存在一定的差別。美國在新聞學專業教育理念上自由度較高，目標以培養實用型人才為主，培養過程注重實踐教學，師資培養上注重“跨界”人才的培養;我國在教育理念、培養目標和師資力量的培養上顯得較為傳統與保守。本文認為應從轉變新聞專業人才的培養理念、整合培養目標、突出課程特色、增加實踐教學、加強師資隊伍的建設，來促進我國新聞學專業人才培養的發展。

【關鍵詞】新聞學專業 人才培養 人才轉型

全媒體時代的到來使得新聞媒體行業對于新聞專業人才的需求，從單一的專業能力轉變為現在能夠處理復雜新聞事件的綜合能力。移動互聯網迅猛發展，媒體不僅僅單純的需要新聞寫作人才，更多的是需要具備互聯網思維、整合大數據的復合型人才，這就倒逼我們的新聞專業人才培養模式必須整合傳統的培養方式。本文通過中美新聞專業人才培養模式的對比分析，給我國新聞學專業人才培養方式上提供了新的思路。

一、轉變新聞專業人才的培養理念

在美國，新聞專業人才培養的教學理念有較大的自主性，這與美國媒體所秉承的“新聞自由”有莫大的關系。除了重視學生的新聞基本技能和技巧的學習，美國的新聞專業教育注重應用型人才的培養，更加重視學生新聞職業歸屬感的培養。除此之外，美國的新聞教育還注重其使命感和社會責任感的培養。

相比之下，我國的新聞媒體作為黨和人民的喉舌，從新聞事業的屬性上來說我們是雙層屬性，即是上層建筑，又是黨的宣傳工具，不同于美國新聞專業人才的培養理念，我國新聞學專業人才培養理念更加著力于從思想道德上強化新聞從業者的道德修養，培養學生的馬克思主義新聞觀。對比美國的新聞教育重職業使命感和社會責任感的培養，我們的新聞教育理念是強調基本理論的學習，重視學術研究。全媒體時代的來臨，除了要一貫的秉持“三貼近”原則，將馬克思主義新聞觀教育落實到新聞人才培養中，同時，要加強知識融合與技能融合方面的培養，轉變理念以培養具備人文素養和新聞綜合能力的復合型人才。

二、整合培養目標，適應新聞人才轉型的要求

美國新聞專業教育的培養目標是將學生培養成為合格的記者、編輯，以及廣告公關等能夠從事與新聞傳播相關行業的專業人士;同時，培養學生的新聞職業精神，具備完成采訪任務、發現新聞、寫好新聞的專業人才。近十年來，美國的新聞專業將本科生中有一定研究能力和學術水準的學生，繼續作為碩士或者博士進行學術研究方面的培養，對于提升自己實踐水平有較高激情的學生則更加注重其實踐能力的培養，達到分層培養的目的。

相比較而言，我國的新聞學專業也提出了“一專多能”的培養目標，尤其在全媒體時代，除了加強對新聞專業知識技能的培養外，要更加強調學生對于互聯網思維的培養，以社會需求和新聞業的發展變化為導向，以培養實用型、技能型新聞人才為目標。培養的人才不僅能夠勝任各類媒體的新聞采寫、編輯、制作、傳播、管理、營銷推廣等工作，還能勝任企事業單位的宣傳、文秘與策劃等工作。因此，我國新聞學教育的培養目標要注重人文內涵，還要堅持新聞職業精神和專業素養的培養。

三、優化人才培養過程，突出課程特色，增加實踐教學

1.突出課程特色

美國新聞傳播類院系以增加文化層面、社會層面、倫理層面內容的課程來增強學生的人文素養和社會各層面的眼界與學識。如美國密蘇里大學新聞學院的有關新聞、廣告和新聞傳播類的專業其開設的人文社科類的課程包括人類學、經濟學、心理學、社會學等涵蓋文史哲各學科，也包括戲劇藝術、宗教、演講等這種看似與新聞傳播無關的學科，目的就是讓學生在將后的職業生涯中不僅僅只學會新聞本身，而更應該注重新聞內涵，強調實踐能力的培養，尤其在將來進行與新聞專業本身相去甚遠的行業類報道時，能夠應對自如。

我國新聞專業的課程設置中，中國特色社會主義理論體系等相關的必修課占總課程的三分之一，余下的課程則根據各學校的辦學特色，設置課程體系。隨著移動互聯網的發展，新興交叉及邊緣學科的興起，加入網絡傳播、移動客戶端、數據挖掘、可視化呈現的內容，這在過去的新聞專業里面是沒有的。新聞專業的課程設置中不僅包含新聞學概論、新聞攝影、新聞采訪與寫作、新聞評論等傳統主打課程，同時在教學過程中加入互聯網思維的培養，進行學科的交叉培養。因為在新環境下，新興媒體需要的是既懂新聞、又懂數據與技術的專業人才。

2.增加實踐教學

全媒體的發展對于新聞專業人才的業務能力提出了更高的要求。新聞學專業作為強調實踐的應用型學科，必須重視學生實踐能力的培養，特別是基于數字化及全媒體環境下的采、寫、編、攝、播的實踐能力的培養顯得尤為重要。目前，我國新聞專業在實踐能力培養上主要存在以下問題：一部分學生認為自己將后不從事新聞行業，倦怠甚至放棄實習;一些院校的新聞學專業必備的硬件設施不夠完善，不能滿足實際教學需要;另外，與校外實習基地的合作，不能夠更加深入，僅僅停留在表層。

四、加強師資力量的培養

全媒體環境下需要全媒體型的新聞專業人才，僅僅從轉變教學理念和增強實踐教學方面努力是遠遠不夠的。從學科及專業特點來看，新聞學專業具有較強的實踐性，美國的新聞院系聘用的教師中有相當一部分具有新聞實踐背景，不是特別強調教師的學歷學位。個別美國院校的新聞學院認為在大量的新聞實踐能力培養課程中，教師能夠對學生進行分別指導，具體問題具體指導。教師隊伍既有豐富新聞從業經驗的高學歷教師，又有在職的資深教授。

我國新聞學專業在人才引進方面，往往重視學歷層次，對于實際操作經驗的要求相對較少。目前大部分的高校中，擔任新聞專業教學的教師基本上都是本專業的碩士及博士，卻鮮有在傳統媒體和新媒體行業的一線經驗。新聞學的學科特點是需要有鮮活事例進行深入剖析來支撐教學的，對于新聞事務的應用具有直觀體驗，但缺乏一線實踐經驗的教師雖然能夠在理論方面侃侃而談，但結合案例進行實踐教學時，個別教師只能點到為止，流于表面缺乏深入研究。

要解決這一問題，一方面可以通過聘請新聞業界的資深人士來提升高校專業特別是實務課程教學的質量，以專題、講座的方式培養學生的實踐能力，大力引進“雙師型”教師人才;也可讓現有缺乏新聞從業經驗的老師赴媒體進行觀摩、交流和掛職鍛煉，豐富其實踐經驗，在能力范圍內還可以開展與國外新聞院校的交流來拓寬教師的教學視野與能力。