歷史于細節(jié)處見精神

談娟

[摘? ?要]歷史于細節(jié)處見精神，教師在課堂教學中善用歷史細節(jié)，可以還原歷史具象，使逝去的歷史變得有血有肉;可以使學生感受歷史人物偉大的人格，感受人性的力量;可以激發(fā)學生對歷史的理性思考，使學生在歷史中鉤沉思想。

[關鍵詞]歷史細節(jié);歷史具象;人文情懷;歷史思想

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）06-0025-02

歷史的魅力來源于歷史細節(jié)，遺憾的是，許多教師在課堂教學中由于側重于理論知識的傳授，采用宏大視角講述歷史，對歷史人物和歷史事件的描述高度濃縮，導致大量歷史細節(jié)流失，使學生漸漸喪失了對歷史課的興趣。只有善于利用歷史細節(jié)，才能讓歷史課重獲生命力。

一、營造歷史現場，還原歷史具象

課堂上如果教師的歷史敘述是高度凝練的，就會使學生對歷史事件的發(fā)展脈絡以及歷史人物思想情感的理解不完全透徹。因此教師應當精心搜集資料，把生動翔實的細節(jié)展現給學生，營造出現場感，使學生身臨其境、融入歷史，從緊張的沖突和激烈的矛盾中切實體會歷史人物的思想情感，真正理解事件的走向。

如講授重慶談判時，我從教材上那張毛澤東與蔣介石的合影著手：“抗戰(zhàn)勝利了，老百姓期盼的和平卻沒有實現，蔣介石想發(fā)動內戰(zhàn)又不想背黑鍋，于是連發(fā)三份電報，假意邀請毛澤東來重慶參加和平談判。他想利用商談和平來要挾共產黨，好把發(fā)動內戰(zhàn)的責任推到中共的頭上，暗地里卻搶奪抗戰(zhàn)勝利果實并加緊訓練軍隊、準備內戰(zhàn)。如果要在政客中評出一個最佳表演獎，蔣介石就是最佳獲獎人選。所以你看照片上的他笑得多么詭異?！保▽W生下意識地去觀察蔣介石的面部表情，一時間教室里笑成一團。）

“毛澤東怎么辦呢？去還是不去？”（學生興趣高漲，高聲回答：去。）

“毛澤東去了，只身入虎穴。國人感動了：為了國家和平、百姓安寧，將自身安危置之度外，這樣的氣魄和風度，不愧為人民心中的偉大領袖。”（學生為毛澤東的膽識深深折服，紛紛鼓起掌來）

“毛澤東還準備了全套談判方案，將計就計，準備簽署和平協議，同時拖延時間，準備好應戰(zhàn)事宜。這樣一來，蔣介石反而陷入被動。所以毛澤東在照片上的笑容是有信心的、正義凜然的。不知蔣介石是否明白，那會兒他已經輸了！”（學生的臉上掛著會心的笑容，對于重慶談判的理解水到渠成。）

興趣是最好的老師，教學中首先要培養(yǎng)學生對歷史的興趣，假如失去興趣，其他的教學要求也就失去了實現的可能性。善用歷史細節(jié)，還原歷史具象，可以使歷史從書本上“站立起來”、有血有肉，成為一個個富有生命力的真實。

二、培養(yǎng)道德情操，感受人文情懷

在浩瀚的歷史長河中，蘊含著無數情深義重的細節(jié)，它們能撥動學生心底最柔軟的弦，于潛移默化中培養(yǎng)學生的道德情操，使之感受到人文情懷。教師要注意搜集那些蘊含情感因素的歷史細節(jié)，用充滿感情的語言進行渲染，并用多媒體素材進行輔助教學。

比如在教學《圣雄甘地》一課時，學生了解了非暴力不合作運動的經過和結果后認為甘地很懦弱：把民族解放運動限定在非暴力的框架里。于是我給學生提供了一個細節(jié)：“他禁欲苦行，嚴格要求自身，卻對廣大民眾施以寬容博大的愛。一生中進行17次絕食，最久的一次時間長達21天。”一個人要求通過非暴力來面對英國殖民者的殘暴統治，卻有驚人的毅力多次接近死神，他究竟是勇敢還是懦弱呢？請學生看《甘地自傳》中的幾句名言：“什么是真正的勇敢？——躲在大炮后面把別人炸得粉碎，還是能夠面帶微笑走向大炮甘愿粉身碎骨？”“非暴力是勇者的品質，怯懦與非暴力如水火不能相容。力量不是來自外界的武器，而是來自內心不屈的意志?！苯淌依镆幌伦影察o了。學生先前眼中的不解和輕視不見了，他們的心靈被深深地震撼了：世界上有一種力量，不是源于肉體，而是源于內心。面對邪惡，身體也許是軟弱的，但是我們的精神堅不可摧。甘地在遭受一個極端分子槍殺時，仍然平靜地寬恕他并為他祈福，這是怎樣一種偉大的精神力量?。?/p>

小小的細節(jié)，深深觸動了學生的心靈，讓學生悟出仁愛的力量。許多年過去，學生不一定會記得當年課堂上的那些史實，但是心靈的震撼、愛的滋養(yǎng)會影響著他們的一生。

三、走進歷史深處，鉤沉歷史思想

在漫漫的歷史長河里，一些細節(jié)常常閃爍著不易捕捉的光芒，其背后蘊含著的哲理能引導我們走進歷史的深處，仰望星空，鉤沉思想。歷史教師要讓歷史課堂體現思想的高度，深入挖掘歷史的核心，讓學生學會站在生命和文明的高度審視歷史。

比如講新航路開辟，對鄭和下西洋與西方殖民航海進行比較時，有人認為：鄭和下西洋不過是明朝一次耀武揚威的行動，雖規(guī)模宏大卻毫無實際價值。反倒是認為西方航海從事殖民侵略，大大推動了經濟發(fā)展，很有意義。這個邏輯是很可怕的。霸權主義、殖民侵略本就是非正義的，我們不能因為西方殖民國家通過殖民掠奪走向強大，就認為殖民掠奪是合理的，這是一種強盜思維。為此，我給學生補充了一個細節(jié)：鄭和船隊第一次出洋，駛近爪哇島，當地正處于分裂狀態(tài)，分為東西兩國，西王的手下把剛上岸的鄭和隨員170多人殺掉。鄭和船隊群情激奮，要求鄭和下令攻打爪哇。當時爪哇整個國家的人口加起來還沒有鄭和船上的人員多，加上鄭和軍隊裝備精良、能征善戰(zhàn)，打贏是肯定的。但是鄭和仍然保持著清醒的頭腦，為了不辱使命，最終還是采取了和解的方式。而在此事發(fā)生的100多年前，元世祖忽必烈曾派幾萬舟師大舉進攻過這里，橫征暴斂，殺得尸橫遍野，血流成河。鄭和作為傳播中華文明的使者，雖兵強馬壯，卻溫和而平等地對待對方，不愧為一支文明威武之師?？课淞φ鞣遣婚L久的，真正強大的國家不依靠武力，而是通過文明感染對方，用和平的力量征服對方，這才真正體現了一個民族的偉大。

歷史于細節(jié)處見精神，歷史課要講得真實鮮活，就離不開細節(jié)。作為歷史教師的我們，要善用歷史細節(jié)，還原歷史具象，賦予歷史生命力，讓學生從悠遠的傳說、枯燥的文字記載、空洞的理論說教中感受到歷史的妙趣和韻味;要善用有感染力的歷史細節(jié)，讓學生感受到偉大的精神力量，捕捉人性光輝;還要善用有思想性的歷史細節(jié)，讓學生在趣味盎然中深入思考，站在生命和人類文明的高度審視歷史。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

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[2]? 夏輝輝.問題解決：歷史教學課例研究[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]? 賁新文，劉建峰.提升教學智慧? ?打造靈動課堂[J].中學歷史教學參考，2011（5）：49-51.

[4]? 王家范.感受歷史智慧是一種愉悅：談華東師大版初中《歷史》教材的編寫[J].基礎教育課程，2006（11）：45-47.

（責任編輯 袁 妮）