中職學生心理健康教育創新策略

徐芹霞

[摘? ?要]與普通高中學生相比，中職學生的心理更加脆弱，更需要教師多加關注。中職教師要仔細觀察學生身心發生的變化，發現學生存在的心理問題，并進行及時有效干預，幫助他們擺脫心理問題的困擾，形成更健全的人格。

[關鍵詞]中職學生;心理健康;教育;創新

[中圖分類號]? ? G71? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）06-0095-02

一項調查顯示，近30%的中職學生存在不同程度心理問題。心理問題已成為阻礙學生健康成長最大的障礙。當前，中職學生存在的心理問題主要表現為自卑、自私、冷漠、任性、偏執等。中職學生正處于青年初期，這一時期是塑造人生觀、價值觀的最佳時期，也是產生心理困惑、心理障礙、心理沖突最多的時期。中職學生大多都是從初中直接進入中職學校進行學習的，沒有經過高中階段的學習，他們沒有經歷什么挫折和困難，更容易產生心理問題。教師要對學生認知特點和心理發展特點有清晰認知，準確把握學生性格特征和心理認知，及時發現學生心理微妙變化，進行及時有效干預。

一、案例剖析，強化學生自我認知

案例教學法是一種以案例為載體的教學方法，教師將案例展現出來，學生從中發現存在的問題，進而尋找解決問題的方法。案例本質上是提出一種教育的兩難情境，在案例中，教師扮演著設計者和激勵者的角色，在教師多元化的指導中，學生迅速進入學習狀態。中職學生年齡都在十五六歲，他們更容易接受生動形象的案例。專業心理課堂教學中，往往采用案例講述相關理論知識。中職學生心理健康教育教學中，不妨借鑒這種方式，運用案例剖析心理問題，創設生動有趣的教學情境，激發學生學習心理健康常識的積極性。

班里的王某總是看不起別人，愛嘲笑人，不知道如何尊重別人。為了讓王某對自我有清晰認知，教師借助《今日說法》中的一個案例教育全班學生：陳某因為著急上廁所，不小心撞倒了楊某，陳某急忙把楊某扶起來并道歉，但楊某依然不依不饒，非讓陳某跪下給他道歉，陳某一氣之下，拿出隨身攜帶的水果刀，刺向了楊某……學生聽后，互相交流討論，發表自己的看法。

中職心理健康教育采用案例教學法，案例選擇是關鍵，恰當的案例能夠對學生健康心理的形成起到積極促進作用，而如果案例選擇不恰當，將會嚴重阻礙學生健康心理的形成。教師要精心篩選案例，尤其可以從學生的生活著手，尋找學生身邊的例子，這樣學生在學習時才會感到親切，才會更愿意投入案例分析中。

二、專家講座，凈化學生心靈

第三屆國際心理衛生大會認為：心理健康的表現是多方面的，情緒積極樂觀、有環境適應能力、有幸福感、積極交友、對自我有清晰認知、能夠有效溝通，這些都是心理健康的重要表現。受多種因素的影響，當前中職學生的心理健康教育面臨巨大挑戰。初中階段，學生課程學習相對緊張，他們的生活比較充實，沒有時間胡思亂想。進入中職之后，有相當一部分學生面對大量自主的時間與開闊的空間，他們不知道該如何規劃自己的學習生活，久而久之，學生容易胡思亂想，對生活充滿迷茫。此外，學生正處于身心發展的關鍵時期，部分學生存在怯懦、自卑、抑郁等性格缺陷。這些問題嚴重阻礙著學生的健康成長和全面發展。教師可以從多元視角出發，尤其要請來專業人士，讓他們幫助學生梳理心理問題，打開學生心結，凈化學生心靈。

中職學生正處于青春期，他們對愛情是非?？释摹３鲇诟鞣N各樣的原因，很多學生都想談戀愛。為了幫助學生樹立正確的戀愛觀，學校邀請心理學專家到校做講座，對學生進行心理矯正。學生聽得格外認真，講座結束后，有的學生還主動與心理專家交流，向專家傾訴自己的苦惱。學生不愿意與教師交流情感困惑，卻愿意與心理專家傾訴，這是因為心理專家掌握專業知識，能夠從專業角度給學生更多的建議。

有的學生雖然存在心理問題，但他們自己沒有意識到。專家的講述讓學生意識到自身存在的問題，并主動解決這些問題。通過這樣的方式，迅速矯正了學生存在的心理缺陷，為學生健康發展提供了保障。

三、心理輔導，改善學生心理環境

美國心理學家馬斯洛的心理需求理論認為：自我實現的需要是人最高層次的需要，如果這種需要得不到滿足，人們的心理就會產生變化。學生心理需求得到滿足后，心理問題和缺陷自然消失。中職學生的心理健康狀況與個體的自我意識、心理素質有關。健康樂觀的心理能夠使個體呈現出積極態度，促使他們進入良好學習狀態。中職學生是一個相對復雜的群體，他們的心理需求呈現出復雜性特點。教師要對學生進行調查，充分把握學生心理特點，綜合多元因素進行考量，適時進行心理輔導，解決學生心理困惑。

經過一段時間的觀察，教師發現班級里的李某學習認真，成績優異，但她性格孤僻，從來不與班級內的其他學生交流，也沒有朋友，內心的喜怒哀樂從來不會表現出來。為了對她有全面深入的了解，教師私下與她的同學進行交流，對李某進行全面了解。原來她生活在一個單親家庭中，父親早早離開了她，母親改嫁，她跟著爺爺奶奶一起生活。這樣的家庭環境使她養成了自卑、膽怯、孤僻的心理，從小到大她都沒有什么朋友。教師主動找到她，與她交流溝通，對她進行心理疏導。教師發現她非常孝順，這是她身上的閃光點，教師以此為突破口對她進行鼓勵、贊揚，李某逐漸對教師敞開了心扉。

生活和工作中，學生難免會遇到一些問題，他們的心理自然會產生波動。如果不能及時處理，解開學生的心結，時間一長，這些問題就會導致學生產生心理疾病，影響學生的學習和人生。因此，教師在與學生相處時，必須細致謹慎，認真觀察，及時發現學生存在的心理波動和心理障礙，了解其心理需求，對其展開心理輔導。

四、集體活動，提升學生精神境界

實踐體驗是一個人實踐、認知和情感升華的過程。在實踐體驗中，學生的感官被調動起來，形成個體的態度、個性和信仰。在當前的心理健康教育中，教師側重理論說教，忽視學生自身感受，缺乏實踐活動。學生沒有參與到實踐活動中，體驗自然難以形成。這樣的教學形式會讓學生覺得心理健康學習比較枯燥，不愿意參與到實踐體驗中。教師要打破這種教學模式的束縛，必須設置多元化的集體活動，讓學生在參與中獲得體驗，在體驗中形成正確的價值觀。心理教育實踐活動不僅彌補了心理健康教育課堂教學的不足，也極大促進了中職學生的心理健康和發展。

開學一段時間后，教師發現學生缺乏集體榮譽感，對學校、班級組織的活動漠不關心，班級榮譽受損時也不在意。為了改變這一狀況，教師聯合兄弟班級，設置了一項拔河競賽的集體活動：每個班級選出三男兩女組成一個小組，一個班級選出五組，并給小組編上序號，每個小組與其他班的對應小組開展拔河比賽。經過激烈的比賽，一組輸了，其他小組的學生嘲笑他們，二組學生上場，結果他們也輸了。因為采取的是五局三勝制，如果再輸一局，自己的班級就要輸給兄弟班級了。這次學生沒有幸災樂禍，小組成員之間互相鼓勵，終于在第三場比賽中，三組贏了。學生顯得格外興奮，他們體會到了團結的重要性。借助集體活動，學生深切體會到班集體的力量，班級凝聚力得到增強。

設置集體活動時，教師要突破傳統心理健康教育模式，推行人性化的心理健康實踐活動。

教師要關注學生心理特點，豐富互動形式，實現師生之間、生生之間的多元互動。心理游戲、心理情景劇等都可以成為集體活動形式。多元化的集體活動，能增強學生之間的溝通了解，使班級之間、學生之間形成強大凝聚力。

中職學生的心理問題是現實存在的，是不容回避的。教師必須采取切實可行的對策，進行針對性引導。案例剖析，能讓學生從生動具體的事例中了解心理問題相關知識，強化學生對自我的認知。專家講座、心理輔導課程、集體活動等都能給學生提供幫助。教師要借助多樣化的教學手段，拓展教學維度，幫助學生擺脫不良心理羈絆，提升他們的精神境界。

（責任編輯 周侯辰）