學生參與式高中微課資源平臺建設

周小語

[摘? ?要]近年來，隨著“微課熱”的產生，互聯網上涌現了大量的微課資源，然而這些資源質量參差不齊、資源缺乏內容說明、資源平臺交互性弱，難以取得良好的教學效果，而且制作精品微課耗時較長、對教師的技能要求較高，難以大量制作和廣泛應用。微課資源建設與應用需找到新方法，基于微信公眾平臺的學生參與式高中微課資源平臺的建設可以解決這一問題。

[關鍵詞]微信公眾平臺;高中微課;參與式;資源平臺

[中圖分類號]? ? G635? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）06-0067-02

《教育信息化十年發展規劃 （2011—2020年） 》指出： “以教育信息化帶動教育現代化，充分發揮現代信息技術優勢，注重信息技術與教育的全面深度融合。”教育信息化的核心因素是教育信息資源，而微課正是教育信息資源的重要表現形式。

近年來，微課在我國看似很火，實際上微課資源十分匱乏，能真正應用到常規教學中的很少。部分學校已經開始進行微課資源的建設與應用，但在此過程中常常陷入困境。制作“簡陋”的微課可以節約制作時間，但是學生提不起興趣，教學效果不好。“精品”微課畫面精美、設計獨特、具有趣味性，能激發學生的學習興趣，但是制作過程中，需要消耗大量的時間、人力、物力，對教師各方面的技能和學校的硬件設施要求較高，難以大量制作和廣泛應用。微課資源建設與應用需找到新方法。

一、關于微課

微課（Micro-Course）是一種短小精悍的視頻課程，可以在短時間內幫助學生學習一個知識點、解決一些問題、掌握一項技能。微課應用于學科教學的研究是目前微課應用研究的主流，2014年至2017年3月，以“微課應用”為關鍵詞的文獻中，關于“學科教學”的占78%。其中，在中小學領域的微課應用研究最為全面，幾乎涵蓋了各個學科及學段。

二、微課資源的缺陷

（一）微課資源的質量參差不齊

隨著“微課熱”的出現，微課大賽不斷舉行，激發了眾多教師制作微課的熱情。加上微課制作的技術門檻不斷降低，越來越多的人開始利用手中簡單的工具制作并在網絡上發布微課，這雖然豐富了我國的學習資源，但是缺少對微課質量把關的人。有的微課因制作設備或技術的問題，視頻清晰度很低或聲音根本無法辨別，而且沒有字幕，有的連科學性與正確性都無法保證。如果微課在內容上出現明顯錯誤，學生觀看了這些微課后，不僅沒有學習到正確的知識，還會產生反效果。大多數微課資源平臺只是將微課收集在一起，并沒有進行篩選。雖然互聯網上的微課資源逐漸增多，實際真正可供學生學習的較少。

（二）微課資源缺乏內容說明

一般只能通過微課的名稱來辨別它的內容，不便于學生選擇，需要經過觀看后才知道是否適應自己的學習進度，花費了大量的時間。

（三）微課資源平臺的交互性弱

現在的微課資源網站大多還只是微課資源的倉庫。例如，我國中小學微課大賽的官方網站提供了微課資源上傳和在線播放功能，允許用戶發表評論，并記錄該視頻的訪問量和評論量。除此以外，再沒有其他可以支撐教師與學生互動、學生與學生互動的功能。

三、基于微信公眾平臺的學生參與式高中微課資源平臺建設

用戶體驗的內容分為三個層次：功能體驗、技術體驗和美學體驗。對微課在學科教學中的應用而言，“功能體驗”指微課能否幫助學生實現學習目標;“技術體驗”指微課能否幫助學生高效率地實現學習目標;“美學體驗”指微課能否使學生身心愉悅地實現學習目標。優秀的界面設計能夠帶來舒適的認知感受和美學體驗，讓學生在輕松愉快的環境中完成學習活動。精美的微課不僅能吸引學生的注意力，而且能提高學生持續學習的時間。界面設計的好壞直接影響學生的學習效果與情感態度，互聯網上的微課資源普遍達不到這三個層次。根據這三個層次，結合教師和學校所能提供的資源和時間，以增加交互性為原則，可以用以下方式對微課資源平臺進行建設。

（一）制作學生參與式的微課

微課視頻常見的制作工具包括錄像機拍攝、繪聲繪影、PPT、Focusky、手寫板+畫圖工具、Camtasia Studio 8、Easy Sketch Pro等。要制作精品微課，教師需要具備良好的藝術素養（繪圖、審美等）。參與式教學是指在整個教學活動過程中，為了充分發揮學生的主體性和能動性，在教師的引導和帶領下，讓學生積極參與到整個教學活動過程當中。

教師可以先確定微課的框架和內容，召集任教班級的各學習小組輪流提供資源，如學生學習小組繪制精美的思維導圖、學生自己錄制對話作為微課的引入等。然后由教師使用適宜的軟件進行整合，制作精品微課。在微課制作人的署名中加上學生的名字或者別名，讓學生擁有自己的作品，產生成就感，對每一次制作出來的微課進行投票評比。通過這樣的評比方式，充分調動學生的積極性，以學習小組為單位，培養學生的團隊合作能力和集體榮譽感。學生在參與的過程中需要查找資料、歸納總結等。在此過程中，節約了教師的制作時間，參與制作的學生在知識和能力上也得到了提高。由于學生參與式的微課形式多樣、制作精美、趣味性強，又有同齡人參與制作，能夠吸引更多的學生觀看，在興趣的支撐下，學習效果得到改善。

（二）利用微信公眾號建設高中微課資源平臺

微信公眾平臺是在微信的基礎上新增的功能模塊，通過這一平臺，個人和企業都可以打造一個微信公眾號，并實現文字、圖片、語音的全方位溝通和互動。微信公眾平臺的功能主要有群發、自動回復、投票管理、多客服、自定義菜單等。微信公眾平臺還可以對消息、用戶、素材進行管理并且對用戶、圖文、消息等進行分析，功能十分強大。

從微信角度來說，2017年的微信數據報告顯示，微信日均登錄用戶已經達到9.02億人次。龐大的用戶群為以微課為主的在線教育平臺開發與制作提供更為廣闊的市場空間和資源。以微信公眾號平臺為載體進行微課開發，其中設置微課的資源模塊、互動模塊和評價模塊等，集教學、評價、作業和師生或生生互動等為一體，增強微課的開放性、靈活性，提高其應用效果。

1.資源模塊。用于上傳精品微課，每一個微課視頻都有詳細的介紹、適用地區和年級。

2.互動模塊。提供交流的平臺，讓師生、生生之間充分互動，解決教學問題。

3.評價模塊。為微課教學的測評提供條件，使教師和學生及時把握現有教學情況，進而促進教學質量的不斷提高。在設計過程中，微課的評價模塊需要從定期考核任務測評、試卷測評以及微課設計架構問題測評三方面出發，進行評價功能的完善。

4.評比模塊。對學生學習小組制作的參與式微課投票以及試卷測評效果等方面進行評比，在首頁顯示每月的前三名微課視頻，提高學生的參與熱情。

建設學生參與式高中微課資源的微信公眾平臺，通過學生參與幫助制作的方式，解決教師制作微課耗時長、技術難以突破等問題;通過讓學生擔任微課中角色的方式，提高學生的學習興趣;通過微信公眾平臺的使用，讓學生更容易獲取微課資源并形成交互，更易于推廣。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

[1]? 孟祥增，劉瑞梅，王廣新. 微課設計與制作的理論與實踐[J]. 遠程教育雜志，2014（6）：95-96.

[2]? 廖小兵.國內微課資源應用現狀及對策研究[J].課程教學研究，2017（10）：47-53.

[3]? 丁國棟.我國在線微課視頻資源現狀研究[J].教學與管理，2017（9）：95-97.

[4]? 蔣立兵，萬力勇，陳佑清.面向用戶體驗的微課設計框架構建與應用[J].電化教育研究，2017（2）：122-128.

[5]? 張廣兵.參與式教學設計：教學設計新趨向[J].教學與管理，2010（9）：7-9.

（責任編輯 黃 曉）