略談歷史解釋在課堂教學中培養的一般路徑

蔣軍亮

[摘? ?要]新課改下，歷史課程將培養和提高學生的歷史學科核心素養作為重心。歷史解釋，是五大歷史學科核心素養之一，是學生在課堂學習中建構歷史的重要途徑。教師在歷史課堂中可從“厘清解釋的基本史實”“建構解釋的史實關聯”“形成解釋的歷史意義”三個層面落實學生的歷史解釋能力培養。

[關鍵詞]歷史解釋;課堂教學;路徑

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）06-0027-02

歷史解釋是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀判斷的能力。歷史解釋，是將零散而混亂的過去的信息變成有條理、有意義的可理解的歷史知識的必經之路，是歷史研究的重要環節，也是在課堂中學生構建歷史的重要途徑。

那么，如何在歷史課堂中培養學生的歷史解釋能力呢？下面我以人民版《新民主主義革命》教學片段為例，談談培養學生歷史解釋能力的一般路徑。

一、厘清解釋的基本史實

“厘清解釋的基本史實”，就是確定歷史事實。從歷史研究的實踐來看，這是進行歷史解釋的首要任務。在中學教學中，這一任務最重要的工作就是讓學生能夠分清歷史敘述中的歷史事實與歷史結論。

如課堂上，我讓學生分清“五四運動和中國共產黨的成立”子目第二段中，哪些是歷史事實，哪些是歷史結論。

生1：工人階級登上政治舞臺，這是歷史結論。北京學生示威游行;上海工人罷工，商人罷市;北洋軍閥被迫釋放被捕學生，罷免親日賣國賊的職務;中國外交代表團也拒絕在和約上簽字，這些是歷史事實。

生2：工人階級登上政治舞臺;北洋軍閥被迫釋放被捕學生，罷免親日賣國賊的職務;中國外交代表團也拒絕在和約上簽字，這些是歷史結論。北京學生示威游行;上海工人罷工，商人罷市，這些是歷史事實。

顯然，第二位學生把歷史的結果當成了歷史結論，此時，教師有必要指出“工人階級登上政治舞臺”是歷史結論，其由“上海工人罷工，商人罷市;北洋軍閥被迫釋放被捕學生，罷免親日賣國賊的職務;中國外交代表團也拒絕在和約上簽字”這些史實得出。經過這樣教學，能夠讓學生明白，歷史是在一定史實基礎上構建出來，進而讓他們分辨和理解不同的歷史解釋，選擇、組織和運用相關史料，并就個別或系列史實提出自己的解釋。可見，在課堂教學中，能夠辨別教科書和教學中的史實與史論是培養中學生歷史解釋能力的前提。

二、建構解釋的史實關聯

“建構解釋的史實關聯”，就是尋找不同史實之間的聯系，也即對史實進行邏輯分析。建構一種歷史解釋，就是圍繞一個具體的歷史問題，按照各種史實之間的實際聯系將它們組成一個系統，形成對這個問題的解答。如何尋找史實之間的聯系或對史實進行邏輯分析呢？這就需要綜合運用歷史方法和邏輯方法。“所謂歷史方法，就是探明史實之間的時間聯系和空間接觸;所謂邏輯方法則是根據原理、嘗試和經驗推導出不同事實之間的關聯。有的時候，合理推測也是一種有用的方法，合理推測是基于已知的史實和常識來推斷不同史實之間的可能聯系，以彌補史實關聯的不足。有的時候，也可以運用歷史比較的方法。”

比如，如何解釋五四運動的性質和意義呢？讓學生知其然，比較容易，但要做到知其所以然，就比較困難。我的方法是依托史實，運用邏輯方法進行解釋，讓學生構建起對五四運動性質和意義的認知。

材料? ? 學生罷課半月，政府不惟不理，且對待日益嚴厲，乃商界罷市不及一日，而北京被捕之學生釋;工界罷工不及五日，而曹、章、陸去。

——《上海學聯告同胞書》1919年6月12日

問1：導致學生罷課的直接原因是什么？學生的游行口號是什么？這些口號反映出學生活動屬于何種性質？

問2：你怎樣看待學生、商界、工界在該事件中的作用？

問3：你認為材料所反映的現象對之后中國思想界和政治發展會產生哪些重大影響？

在課堂上，教師以問題引導學生對史實進行這樣的邏輯分析，就能讓學生尋找到“巴黎和會”與“五四運動爆發”之間的關聯，“口號”與“五四運動性質”之間的關聯，“罷免親日賣國賊的職務”與“工人階級政治地位上升”之間的關聯。這種從不同角度去“建構解釋的史實關聯”能夠讓學生建立起對歷史解釋的認知。

三、形成解釋的歷史意義

形成解釋的歷史意義，就是能夠選擇、組織和運用相關材料并運用相關歷史術語，對個別或系列史實提出自己的解釋，并形成合理的歷史敘述。“歷史解釋是一個細致和復雜的過程，需要解讀資料，厘清史實，了解事實的真實含義，尋找不同事實之間的聯系，最后才能做出恰如其分的判斷，而不像根據某種普遍規律來做推理那樣簡單。” “最后才能做出恰如其分的判斷”也就是能夠提出自己合理的歷史解釋。

如，在講述“‘農村包圍城市道路的開辟”子目時，我們會發現中共在進行民主革命探索的過程中，出現了中央決策與基層探索的分離，對此我們能形成怎樣的歷史解釋呢？為此，我先提供材料，試圖想讓學生依托史實，運用歷史比較方法形成自己合理的歷史解釋。

材料一? ? 中國不是一個獨立的民主的國家，而是一個半殖民地的半封建的國家;在內部沒有民主制度，而受封建制度壓迫;在外部沒有民族獨立，而受帝國主義壓迫。由此，無議會可以利用，無組織工人罷工的合法權利。在這里，共產黨的任務，基本地不是經過長期合法斗爭以進入起義和戰爭，也不是先占城市后取鄉村，而是走相反的道路。

——毛澤東 《戰爭和戰略問題》

材料二? ? 各省自發的農民游擊戰爭，只有和“無產階級的城市的新的革命高潮相聯結起來”，才可能變成“全國勝利的民眾暴動的出發點”。

——1928年中共六大通過的《政治議決案》

問題1：你認為材料一是針對什么現象而進行闡釋的？材料一的觀點是通過哪些實踐來證實的？

問2：材料二反映了當時中共中央的何種主張？

第二份材料，1931—1934年，黨中央常駐地：瑞金。

1. 中共中央執行王明的“左”傾教條主義路線。

2. 第五次反圍剿的失敗。

問題2：將第二份與第一份材料進行比較，你能得到什么認識？請合理敘述。

第一份材料讓學生知道黨中央仍堅持以城市為中心的革命之路，基層探索出農民包圍城市之路，且實踐證明了是正確的，同時，黨中央常駐地在上海，對基層干涉相對較小，基層探索就具有相對獨立。第二份材料讓學生知道黨中央堅持“左”的錯誤路線，同時，黨中央駐地在基層，使得基層探索沒有獨立性，最終造成探索失敗。經過這種比較邏輯分析，學生自然而然就能提出如下歷史解釋：1.中央決策不符合國情時，地方的獨立性有助于探索符合國情的新模式。2.中央決策不符合國情時，地方也不擁有獨立性，失敗就難免。3.革命之路應符合國情，基層的探索最終要影響中央決策。另外，以史實為依據，在歷史敘述中，將史實陳述與歷史解釋結合起來，做到“論從史出，史論結合”， 就是合理敘述。

當然，在課堂中的歷史解釋，是師生站在一定的立場上，依托一定的史實，依據一定的見識，借助適當的知識、理論和方法，去構建過去史實的意義。這是人的一種主觀活動行為，難免會出現一定的偏差，故我們在構建歷史解釋時，要在科學理論指導下，做到史料科學且充分、推論適度、敘述合理，如此才能讓歷史解釋更加接近歷史真實。

（責任編輯 袁 妮）