初中化學實驗教學中存在的問題及解決策略初探

呂桂梅

【內容摘要】在初中化學實驗教學中，存在一些亟待解決的認識上和操作中的不足，主要問題一是實驗課教學設計欠缺或質量不高;二是重視實驗習題的訓練，放松實驗操作;三是重教師演示實驗，忽視學生分組實驗;四是用多媒體演示代替實際操作。針對以上存在的實驗教學中的不足，提出了一些解決的策略和方法。

【關鍵詞】化學 實驗教學 問題 解決策略

在新課程背景下，實驗教學的重要性日趨凸顯，國家近幾年投入了大量的財力，給各學校尤其是農村學校配備了足量的儀器設備和實驗用品，來保證實驗教學的高質量開展。但是從平時的調研和督查，以及每年中考后實驗題成績的統計，都在提醒我們，初中化學實驗教學仍然存在不足，有一些亟待解決的認識上和操作中的問題。下面，筆者就實驗教學中存在的問題及解決的策略，談談自己的看法。

問題一：實驗課教學設計欠缺或質量不高

從上級教育主管部門對化學實驗課教學的專項督查中發現，部分教師對化學實驗教學重視不夠，存在實驗課的教學設計質量不高或無實驗課教學設計的現象。在實驗課的教學設計中，很少對具體的實驗教學方法認真設計，教學內容也只有“實驗x見教材y”， “演示實驗見教材多少頁”等簡單幾句話。對實驗中可能出現的一些意外在設計時也沒有考慮或估計，對藥品用量的多少造成實驗結果的誤差也很少分析反思。還有部分教師只是簡單地完成教學設計，應付檢查，教學前甚至不到實驗室去親自做一次實驗，只是將儀器和藥品拿去直接操作。另外，還有相當多的教師認為只要按教材中的操作要求去實驗就行了，沒有必要去思考和重新設計，結果導致實驗課的教學設計守舊傳統，沒有創新。

解決策略： 首先，上級教育主管部門要加強督導，所在學校要加大檢查力度，建立長效的實驗課教學設計的獎勵機制，來激勵教師對實驗課教學的設計創新。其次，在實驗課的教學設計中，做到四個明確：一是明確只有備好實驗課，才能上好實驗課;二是明確實驗探究的環節，要有創設問題情景、猜想與假設、設計實驗方案、實驗探究、得出結論、交流與反思等內容;三是明確實驗操作中的難點;四是明確通過本次實驗要培養學生的什么技能，提高什么能力，達成什么目標等。再次，在實驗課的設計中，還要盡量考慮如何才能發揮實驗的探究本質，如何理解實驗探究的方法和過程，如何豐富學生探究活動的經歷等。這些都是實驗課教師在備課中必須要考慮的問題。

問題二：重視實驗習題的訓練，放松實驗操作

由于九年級學生面臨中考，時間緊，任務重，課任老師要趕超教學進度。所以，老師寧愿讓學生花大量的時間去做書面的實驗習題，來提高成績，卻不讓學生進入實驗室去做實驗。實驗教學基本上是學生練實驗習題，教師講實驗習題，進入復習階段這個問題尤為突出。還有些教師認為，讓學生做實驗費時、費事，不如做習題省時、省事，有利于快速提高成績。基于以上認識，導致了部分教師在實驗課教學上的“紙上談兵”。

解決策略：首先，要轉變教師的思想認識，不能以單純追求考試成績為目的，要知道比成績更重要的是學生能力的培養和形成，而實驗操作是發展學生各種技能的有效途徑。其次，要明確只有在實驗操作中，通過創設問題的情景，才能促進學生學習怎樣設計實驗，思考為什么這樣設計？ 能否換一種方法去設計？然后通過把部分驗證性實驗改成探究性實驗，促使學生自主設計實驗，學會獨立操作實驗儀器的方法。這些都是只做實驗習題無法達到的效果，當然，在實驗之后適當的實驗習題練習也是很有必要的。

問題三：重教師演示實驗，忽視學生分組實驗

部分教師對學生分組實驗的作用認識不足，思想認識仍然停留在實驗只是能提高學生的學習興趣，增強直觀效果和掌握簡單的操作技能等較淺的層面上。由于認識上的不足，必然就導致了實驗教學上的偏差，重演示實驗而忽視分組實驗，用演示實驗代替學生分組實驗，重結果而輕過程等弱化實驗教學功能的現象也就成了必然的結果。

解決策略：首先，教師要深入學習《新課程標準》對實驗教學的要求，提高對分組實驗重要性的認識，嚴格按《新課程標準》的要求去進行實驗教學。其次，教材中明確的分組實驗要嚴格執行，不能擅自改為演示實驗。在分組實驗的過程中，如果學生出現一些不太規范的操作，教師也要耐心地多加指導，不要對學生橫加指責。對出現的錯誤和偏差也要幫學生分析原因。如果能長期堅持下來，對提高學生分析問題，解決問題的能力和相互協作的能力是很有益處的。

問題四：用多媒體演示代替實際操作

現在環境污染已成為熱點話題，這也讓很多化學教師談 “化學藥品”色變。正因為如此，部分教師在實驗教學中盡量避免做實驗，過多用多媒體演示。遇到實驗，無論實驗中是否有污染且不管實驗難易都用多媒體動畫去解決。雖然多媒體畫面絢麗，動態感十足，且音樂動聽，但結果也許會分散了學生的注意力，學生的興趣可能會被遷移到畫面和音樂中去，對實驗的內容卻是模棱兩可，效果并不理想。

解決策略：首先，教師在備課時要明確實驗的目的和操作要求，分析實驗中所用藥品的性質，反應過程中出現的生成物，實驗之后的廢棄物，是否對環境有影響，影響的大小等，來判斷是否用多媒體演示去代替實際操作。當然，對于那些有危險或對環境有嚴重污染的不能在課堂上進行操作的實驗，則需要用多媒體去演示，發揮多媒體的優勢。其次，教師還要認識到，只有通過親自去操作，才能使學生真正體會到化學就在身邊，化學與我們的生活和社會的發展密切相關，通過實驗是可以解決生活中的一些問題的。所以只要能親自動手完成的實驗，就不要用多媒體幫忙。

總之，實驗教學要根據教學的目標和學生的實際能力去開展，不僅要在課堂中去實施去加強，更要在課外利用一些研究性學習的機會去多嘗試。從多方面、多角度有意識的引導和培養學生的探究意識和探究能力。

【參考文獻】

[1] 倪曉輝. 初中化學教學中存在的問題及對策[J]. 天天愛科學， 2016（18）.

[2] 李莎.認知同化理論在初中化學教學中的應用探討[J].中華辭賦.2018（7）.

（作者單位：甘肅省武威第二十一中學）