地方本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)師范生口語表達(dá)能力培養(yǎng)模式研究

周福雄

【摘 要】大力提升師范生口語表達(dá)能力一直是高校人才培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容。懷化學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)（師范）根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，明確了師范生口語表達(dá)能力培養(yǎng)的三個(gè)不同層級及其培養(yǎng)目標(biāo)，建立了系統(tǒng)的課程培養(yǎng)體系、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)培養(yǎng)體系、考核評價(jià)體系，共同構(gòu)成了完整的地方性本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)師范生口語表達(dá)能力培養(yǎng)的新模式。

【關(guān)鍵詞】地方性本科院校；漢語言文學(xué)專業(yè)；師范生；口語表達(dá)能力

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）02-0015-02

地方本科院校是指隸屬各省、自治區(qū)、直轄市，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，著力為地方培養(yǎng)高素質(zhì)人才的普通高等本科院校，而且多是由原來的師范專科學(xué)校升格或合并升格而來本科院校。懷化學(xué)院前身為懷化師范高等專科學(xué)校，2002年經(jīng)教育部批準(zhǔn)升格為普通本科院校。作為以服務(wù)地方為辦學(xué)目標(biāo)的普通地方本科院校，當(dāng)然具有諸多不同于其它類高校的特點(diǎn)。就我校漢語言文學(xué)專業(yè)（師范）而言，其培養(yǎng)目標(biāo)正是為培養(yǎng)能在中學(xué)和企事業(yè)單位從事教學(xué)和管理等工作，德智體美全面發(fā)展的具有較高素質(zhì)的應(yīng)用型的教學(xué)和管理人才。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，大力開展包括口語表達(dá)能力在內(nèi)的能力素質(zhì)培養(yǎng)就成為該專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容。為此，近幾年來，該專業(yè)大力開展人才培養(yǎng)模式改革和教學(xué)綜合改革，從課程體系、教學(xué)安排、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)、評價(jià)考核等多方面入手，積極開展地方本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)師范生口語表達(dá)能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建，逐步探索出了適合該專業(yè)學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)的新模式，并取得了良好的成效。

一、師范生口語表達(dá)能力培養(yǎng)的層級和目標(biāo)

良好的口語表達(dá)能力是高校師范生以后從事教育教學(xué)工作的必備能力和要求。原國家教委公布的《師范院校“教師口語”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出：“普通話是教師職業(yè)語言；一般口語交際是社會(huì)人際交往中的基本的口頭言語活動(dòng)，是適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展需要的重要能力；一般口語交際訓(xùn)練是普通話訓(xùn)練的繼續(xù)和深化，是教師職業(yè)口語訓(xùn)練的基礎(chǔ)。教師職業(yè)口語是用標(biāo)準(zhǔn)或比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話表達(dá)的，符合教育、教學(xué)要求的專業(yè)用語，是師范院校學(xué)生首要的職業(yè)基本技能；教師職業(yè)口語訓(xùn)練是一般口語訓(xùn)練的提高和擴(kuò)展。”[1]因此，為了培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)師范生過硬的口語表達(dá)能力，我們確定了該專業(yè)學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)由低到高的三個(gè)不同層級，即普通話水平提升、一般口語交際能力培養(yǎng)、教師職業(yè)口語表達(dá)能力培養(yǎng)。

依據(jù)以上三個(gè)不同的層級，我們分別確立了漢語言文學(xué)專業(yè)師范生口語表達(dá)能力培養(yǎng)的三個(gè)層級目標(biāo)：

1.普通話水平提升層級目標(biāo)（初級目標(biāo)）。

熱愛祖國的語言，熟悉并積極貫徹國家語言文字工作方針政策，樹立語言規(guī)范意識(shí)；熟練掌握漢語拼音方案，發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰，聲音響亮；詞、句使用符合漢語語法規(guī)范，普通話標(biāo)準(zhǔn)或比較標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到國家規(guī)定的二級甲等及以上水平。

2.一般口語交際能力培養(yǎng)層級目標(biāo)（中級目標(biāo)）。

具備使用標(biāo)準(zhǔn)或比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行一般口語交際并創(chuàng)造規(guī)范話語的能力，敢說、能說、愿說，會(huì)說；說話清晰、流暢、自然、得體，聽話準(zhǔn)確，有良好的應(yīng)變能力。

3.教師職業(yè)口語表達(dá)能力培養(yǎng)層級目標(biāo)（高級目標(biāo)）。

具備良好的一般口語交際能力，同時(shí)，能準(zhǔn)確把握教師職業(yè)口語的特點(diǎn)以及學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)，運(yùn)用教師職業(yè)口語的技能，有效開展教育、教學(xué)工作。

以上，我們明確了漢語言文學(xué)專業(yè)師范生大學(xué)期間口語表達(dá)能力培養(yǎng)三個(gè)不同層級的培養(yǎng)目標(biāo)，顯然，普通話水平提升是實(shí)現(xiàn)一般口語交際能力培養(yǎng)和教師職業(yè)口語表達(dá)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，而教師職業(yè)口語表達(dá)能力培養(yǎng)是基于良好的一般口語交際能力之上的高級目標(biāo)，這不僅遵循了學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)不可能一蹴而就，而必須循序漸進(jìn)，逐步提升的客觀規(guī)律，也為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，建立科學(xué)、有效的能力培養(yǎng)體系指明了方向。

二、師范生口語表達(dá)能力培養(yǎng)體系的確立

根據(jù)以上確立的漢語言文學(xué)專業(yè)師范生口語表達(dá)能力培養(yǎng)的三個(gè)不同層級和培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)及要求，在歷經(jīng)多年探索和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們最終確立了該專業(yè)“課程課堂培養(yǎng)和實(shí)訓(xùn)活動(dòng)培養(yǎng)并重，能力過關(guān)與技能競賽并行”的師范生口語表達(dá)能力培養(yǎng)的新模式。該模式由以下三個(gè)培養(yǎng)體系構(gòu)成：

1.課程培養(yǎng)體系。

圍繞口語表達(dá)能力培養(yǎng)的三個(gè)層級和培養(yǎng)目標(biāo)，我們在《漢語言文學(xué)專業(yè)（師范）人才培養(yǎng)方案》中確定了師范生口語表達(dá)能力培養(yǎng)不同層級培養(yǎng)的核心課程和輔助課程，建立漢語言文學(xué)專業(yè)師范生口語表達(dá)能力培養(yǎng)的課程體系。具體如下：

以上核心課程緊緊圍繞各層級的培養(yǎng)目標(biāo)，分學(xué)期講授師范生口語表達(dá)能力培養(yǎng)中必須掌握的相關(guān)知識(shí)技能；輔助課程則是通過其它專業(yè)知識(shí)的講授，提升師范生的專業(yè)素養(yǎng)，間接培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，幫助實(shí)現(xiàn)各層級的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.實(shí)訓(xùn)活動(dòng)培養(yǎng)體系。

實(shí)訓(xùn)活動(dòng)是師范生口語表達(dá)能力培養(yǎng)不可或缺的重要組成部分，在師范生口語表達(dá)能力培養(yǎng)過程中具有不可替代的重要作用。為此，該專業(yè)建立了與課程課堂培養(yǎng)并重的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)培養(yǎng)體系。主要包括以下兩類：

2.1 師范生口語表達(dá)能力培養(yǎng)專項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。

為大力提高該專業(yè)師范生口語表達(dá)能力，該專業(yè)在學(xué)校和院部的大力支持下，從2007年開始全力打造致力于提升師范生口語表達(dá)能力等師范素養(yǎng)，把專業(yè)匯報(bào)、過關(guān)與專業(yè)能力競賽相結(jié)合的專項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)——漢語言文化周。目前，該活動(dòng)已成功舉辦了十二屆，并已成為全校最具特色、最有影響、最具吸引力的學(xué)生專業(yè)活動(dòng)之一。

2.2 師范生口語表達(dá)能力培養(yǎng)綜合實(shí)踐活動(dòng)。

該專業(yè)師范生口語表達(dá)能力培養(yǎng)綜合實(shí)踐活動(dòng)主要是專業(yè)見習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)，具體安排如下：

該專業(yè)多年來一直嚴(yán)格按照人才培養(yǎng)方案的要求，認(rèn)真開展師范生的專業(yè)見習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)，不僅會(huì)派出專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)，而且要求見習(xí)和實(shí)習(xí)學(xué)校指定優(yōu)秀的教師進(jìn)行悉心指導(dǎo)，因此，每一次的見習(xí)和實(shí)習(xí)，對培養(yǎng)和提升師范生的口語表達(dá)能力及其它教育、教學(xué)的專業(yè)技能都起到了極大的促進(jìn)作用。

3.考核評價(jià)體系。

毫無疑問，科學(xué)的考核評價(jià)體系不僅能準(zhǔn)確、客觀地評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，而且更能有效促進(jìn)學(xué)生對于相關(guān)課程與技能的學(xué)習(xí)和提升。因此，建立科學(xué)的考核評價(jià)體系自然成為了漢語言文學(xué)專業(yè)師范生口語表達(dá)能力培養(yǎng)體系的重要內(nèi)容。經(jīng)過不斷探索，該專業(yè)建立起了以口語表達(dá)能力考核為核心的多維度、多樣化、多層級的考核評價(jià)體系。

3.1 在考核內(nèi)容上，該考核評價(jià)體系注重了對師范生口語表達(dá)能力多維度的考查。

這主要包括：第一層級（普通話水平提升）的核心課程，是從理論和實(shí)踐兩方面考查師范生對普通話語音、詞匯、語法的掌握情況和規(guī)范程度；第二層級（一般口語交際能力培養(yǎng)）的核心課程主要考查師范生一般口語交際能力中口語交際的方法、技巧及語言組織能力等；輔助課程主要考查支撐師范生一般口語表達(dá)能力的語言素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)和邏輯思維能力等；第三層級（教師職業(yè)口語表達(dá)能力培養(yǎng)）的核心課程主要考查師范生在教育、教學(xué)中必須掌握且直接運(yùn)用的理論、方法和技能；輔助課程主要考查支撐師范生教師職業(yè)口語表達(dá)能力的學(xué)科知識(shí)和教育、教學(xué)的相關(guān)知識(shí)理論與技能。對于師范生專項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)和綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)果的考核和認(rèn)定，則是從實(shí)踐運(yùn)用的維度，對師范生三個(gè)層級培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的綜合考查。

3.2 在考核方式上，該考核評價(jià)體系注重了對師范生口語表達(dá)能力多樣化的考查。

這首先表現(xiàn)在對師范生口語表達(dá)能力的考核評估，除了常用的閉卷考試，該專業(yè)大量增加了口試類課程，包括普通話、朗誦、演講、教師口語等課程，全部采用人人口試過關(guān)的方式進(jìn)行考核；其次是該考核評價(jià)體系所具有的“能力過關(guān)與技能競賽相結(jié)合”的突出特點(diǎn)。對于該專業(yè)特別為培養(yǎng)師范生口語表達(dá)能力等師范素質(zhì)而設(shè)立的專項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)——漢語言文化周，所有項(xiàng)目全部采用了能力過關(guān)與技能競賽相結(jié)合的考核評價(jià)方式。這其中既有班級到院部的層層選拔，也有直接通過抽取學(xué)號(hào)的方式進(jìn)行個(gè)別考核，而且，對于未能通過考核的學(xué)生嚴(yán)格要求參加補(bǔ)考，通過后方能獲得相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)能力拓展活動(dòng)項(xiàng)目學(xué)分。這種考核方式不僅讓所有學(xué)生實(shí)實(shí)在在參與到活動(dòng)中來，改變了過去只有少數(shù)精英獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，其他同學(xué)充當(dāng)看客的弊端，也同樣保持了優(yōu)秀學(xué)生奮勇爭先，勇創(chuàng)佳績的積極性。

3.3 在考核的安排上，該考核評價(jià)體系注重了對師范生口語表達(dá)能力多層級的考查。

針對口語表達(dá)能力培養(yǎng)長期性的特點(diǎn)，該專業(yè)對于師范生口語表達(dá)能力考核也施行了層級性的考核安排：對于第一層級（普通話水平提升）的課程考核主要安排在第1—2學(xué)期；對于第二層級（一般口語交際能力培養(yǎng)）的課程考核主要安排在第2—5學(xué)期；對于第三層級（教師職業(yè)口語表達(dá)能力培養(yǎng)）的課程考核主要安排在4—6學(xué)期。對于專項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的過關(guān)與競賽考核分別安排在第4和第6學(xué)期，對于見習(xí)、實(shí)習(xí)等綜合實(shí)踐活動(dòng)的考核主要安排在第6和第7學(xué)期。多層級的考核評價(jià)體系充分融合了人才培養(yǎng)方案的整體教學(xué)安排，很好地契合了學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步提高的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)進(jìn)程。

綜上所述，我校漢語言文學(xué)專業(yè)（師范）根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際明確了師范生口語表達(dá)能力培養(yǎng)的三個(gè)不同層級及其培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞這些目標(biāo)，建立了系統(tǒng)的課程培養(yǎng)體系、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)培養(yǎng)體系、考核評價(jià)體系，共同構(gòu)成了完整的地方性本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)師范生口語表達(dá)能力培養(yǎng)新模式。近幾年的實(shí)踐證明，該模式不僅使師范生口語表達(dá)能力培養(yǎng)的目標(biāo)更明晰，訓(xùn)練更系統(tǒng)，學(xué)生的參與更積極，成效也更加顯著。幾年來，該專業(yè)畢業(yè)生口語表達(dá)能力及其它師范素質(zhì)得到了各用人單位的普遍肯定和好評，而且，該專業(yè)學(xué)生在全省各項(xiàng)口語表達(dá)能力相關(guān)技能競賽中也取得了非常優(yōu)異的成績。2016年11月，該專業(yè)學(xué)生鄭茜參加湖南省普通高校第二屆師范生教學(xué)技能競賽榮獲中學(xué)文科組一等獎(jiǎng)；同年12月，該專業(yè)包連甲、李顯達(dá)兩位同學(xué)參加了湖南省“建設(shè)美麗祖國，建設(shè)美麗家鄉(xiāng)”主題演講比賽，包攬了第一、二名，同獲一等獎(jiǎng)；2017年11月，該專業(yè)湯正鋒等四名同學(xué)參加全省第五屆大學(xué)生藝術(shù)展演朗誦比賽，再次榮獲一等獎(jiǎng)。同年9月，以該專業(yè)學(xué)生為主組建的朗誦隊(duì)代表學(xué)校參加第20屆全國推普周湖南省開幕式，并朗誦作品《英雄山 雪峰山》得到了與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和嘉賓的高度贊揚(yáng)和一致好評。

我們相信，在我校漢語言文學(xué)專業(yè)師范生口語表達(dá)能力培養(yǎng)模式的成功推動(dòng)下，該專業(yè)學(xué)生的口語表達(dá)能力一定會(huì)不斷得到新的提升，并取得更加豐碩的成果。同樣，該模式對于其它地方本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)乃至于其它所有專業(yè)師范生口語表達(dá)能力培養(yǎng)模式的探索和研究都具有良好的借鑒作用和參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]劉興策.普通話訓(xùn)練是教師職業(yè)口語訓(xùn)練的前提[J].語言文字應(yīng)用，1994，（1）：43-47.