概念圖在初中生物學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用初探

馮慶華

【摘 要】生物學(xué)科具有知識(shí)點(diǎn)分散和概念復(fù)雜的基本特點(diǎn)，尤其是對(duì)于初步接觸生物學(xué)科的初中生來說，其實(shí)生物學(xué)習(xí)具有很大難度，為了提升學(xué)科教學(xué)有效性，我們需要結(jié)合初中生的思維特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)，合理選擇學(xué)科教學(xué)方法，構(gòu)建學(xué)生為中心的課堂。概念圖具有很強(qiáng)的邏輯思維特征和直觀性，能夠充分體現(xiàn)知識(shí)構(gòu)建、概念形成的過程，如果我們指導(dǎo)初中生物學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以靈活應(yīng)用概念圖策略，則更利于提升課堂教學(xué)效益。基于此，本文將著重分析概念圖在初中生物課堂教學(xué)活動(dòng)中的有效應(yīng)用方法，希望本研究?jī)?nèi)容可供參考。

【關(guān)鍵詞】初中生物；概念圖；教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）02-0045-02

引言

概念圖是一種具有科學(xué)性的教學(xué)手段，學(xué)生結(jié)合概念圖學(xué)習(xí)生物學(xué)課程，更利于其全面掌握學(xué)科知識(shí)，這將對(duì)學(xué)生的能力提升和核心素養(yǎng)的發(fā)展具有積極意義。其實(shí)概念圖具有很強(qiáng)的策略性特征，在生物教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都可以得到應(yīng)用，只要教師將概念圖應(yīng)用在科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)之上，概念圖的作用就會(huì)得到更好的發(fā)揮?；诟拍顖D的應(yīng)用方法和初中生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，我們作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，更應(yīng)該做好這部分工作，強(qiáng)化知識(shí)體系的構(gòu)建過程，強(qiáng)化核心概念教學(xué)，充分發(fā)揮生物學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值。

一、將概念圖作為“先行組織者”

將概念圖應(yīng)用到初中生物學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以利用這一“先行組織者”實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的串聯(lián)，構(gòu)建全新的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，拓展其知識(shí)結(jié)構(gòu)，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)做好了鋪墊。我們?cè)诮M織新知識(shí)教學(xué)之前，要做好生物有效課堂構(gòu)建工作，首先為學(xué)生提供邏輯清晰且內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單的概念圖，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，為新知識(shí)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作，以舊的知識(shí)支撐開展新的知識(shí)學(xué)習(xí)。做先行組織者概念圖可以指導(dǎo)學(xué)生提前形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)教材后初步串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)[1]。如人教版生物學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《消化系統(tǒng)》的課時(shí)教學(xué)中，可以首先將中心概念羅列出來，包括消化系統(tǒng)、消化道、消化腺。然后按照“想知道什么——怎么辦——學(xué)到了什么”的順序開展教學(xué)，融合了答疑解惑、合作探究、多媒體呈現(xiàn)等方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此外，我們還可以利用概念圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，促進(jìn)其知識(shí)構(gòu)建能力提升，本節(jié)課就可以設(shè)計(jì)以下概念圖，如圖1。

二、將概念圖作為“定位圖”

以概念圖作為幫助學(xué)生區(qū)分新舊知識(shí)的工具，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握新知識(shí)，構(gòu)建全新的知識(shí)框架，轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)知方式就是其作為“定位圖”的積極意義。我們通過這樣的概念圖可以提升知識(shí)記憶效率，對(duì)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)具有積極意義，且學(xué)生通過概念圖的定位作用能夠合理控制自身學(xué)習(xí)過程，解決自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。知識(shí)學(xué)習(xí)者要結(jié)合概念圖對(duì)照自身學(xué)習(xí)效果，明確自身的知識(shí)掌握情況，對(duì)自身的知識(shí)框架構(gòu)建十分有幫助[2]。如在教學(xué)人教版生物學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》這一章內(nèi)容時(shí)，就先利用概念圖呈現(xiàn)本章全部?jī)?nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前大致了解這部分內(nèi)容，然后逐步呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的順序，利用圖示促進(jìn)知識(shí)碎片化，幫助學(xué)生拆分理解，然后再整理成板塊，讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，最終學(xué)生可以利用概念圖對(duì)相對(duì)獨(dú)立的某一概念板塊進(jìn)行抽取加工，架構(gòu)起其內(nèi)在聯(lián)系，如圖2。

三、將概念圖作為教學(xué)內(nèi)容的“展示平臺(tái)”

直觀教學(xué)也是提升初中生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的有效辦法，因此我們?cè)谡故窘虒W(xué)內(nèi)容的時(shí)候就可以設(shè)計(jì)概念圖，直觀、生動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，相比較PPT進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容展示，概念圖更具有思維邏輯特性，針對(duì)很多不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容，我們就可以利用概念圖化解難點(diǎn)[3]。學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，不僅僅希望教師可以進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)分解，還需要了解知識(shí)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系性，這時(shí)候概念圖就發(fā)揮了積極的作用，完成向?qū)W生傳遞信息和展示思維過程的任務(wù)。如在執(zhí)教《激素調(diào)節(jié)》中關(guān)于“垂體”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)制作超鏈接，使教學(xué)內(nèi)容展示從平面展示向維度展示過渡，促進(jìn)知識(shí)教學(xué)的縱深化，開啟立體教學(xué)新篇章，如圖3。

四、利用概念圖幫助學(xué)生進(jìn)入科學(xué)復(fù)習(xí)模式

如上所述，概念圖具有強(qiáng)的思維邏輯特征，教師如果在教學(xué)過程中充分利用這樣的框架，更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)于初中生來說，他們的生物學(xué)學(xué)習(xí)要面向中考，因此將概念圖應(yīng)用到初中生物復(fù)習(xí)過程中，也許能夠幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的復(fù)習(xí)模式，提升復(fù)習(xí)效率，學(xué)生進(jìn)一步明確概念和知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，利于初中生的思維發(fā)展和知識(shí)體系構(gòu)建[4]。例如，在組織學(xué)生復(fù)習(xí)人教版生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《光合作用》的課程中，基于這部分復(fù)習(xí)內(nèi)容的抽象性，為了激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，課前可以繪制概念圖（如圖4），并且預(yù)留了空白部分，讓學(xué)生自主填充，充分體現(xiàn)嚴(yán)密的知識(shí)復(fù)習(xí)過程。

結(jié)束語

基于概念圖在初中生物教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用作用，本研究分析了有效構(gòu)建概念圖提升初中生物教學(xué)質(zhì)量的路徑，希望上述研究?jī)?nèi)容具有參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]林麗燕.概念圖在初中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2014，16（07）：19-20.

[2]任立華.概念圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2013，34（29）：118.

[3]翟裴玲.淺談概念圖在新課程生物教學(xué)中的作用.[J].新課程學(xué)習(xí)，2015，1（06）：14.

[4]吳君民.高中生物學(xué)概念圖的初步研究與應(yīng)用[J].網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代，2016，32（19）：147-148.