初中英語教學中形成性評價的現(xiàn)狀與對策研究

宋川

【摘 要】初中英語是重要的學科，應該對其進行合理的教學和評價。在傳統(tǒng)的英語評價中，往往是以學生的學習成績作為教師教學效果和學生學習效果評價的依據(jù)?，F(xiàn)在實施新課改，為了促進學生更好的學習英語，初中英語評價應該以多種形式進行評價，不僅需要關注學生英語學習成績，也需要關注學生英語學習過程。對此，本文探究了初中英語形成性評價，對目前的初中英語形成性評價現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，并提出促進實施英語形成性評價的策略。

【關鍵詞】初中英語；形成性評價；教學

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0069-02

初中英語形成性評價，在傳統(tǒng)以學生學習成績?yōu)橹饕u價方式的基礎下進行創(chuàng)新和完善，以抓住學生在初中英語學習過程中知情意行多方面的綜合發(fā)展信息為根本，不僅關注學生的英語測試結果，更關注學生的英語學習過程。以形成性評價的方式，能夠增加學生學習自信心，調(diào)動學生學習英語的積極性。相關教學工作者者需要調(diào)查分析目前的英語形成性評價現(xiàn)狀，有針對性的采取教學策略。

一、分析初中英語教學形成性評價現(xiàn)狀

1.大多數(shù)中學英語教師對形成性評價認識不夠。

國內(nèi)國外學者在學生學業(yè)評價方面一直調(diào)查研究，最終形成性評價理念誕生并于20世紀40年代盛行，當時著名哈佛學者斯克里文在其著作的《評價方法論》中將形成性評價內(nèi)容著作于其中，這是國外教育界對形成性評價理念肯定的一種表現(xiàn)。隨著形成性評價方式得到教育界肯定和國內(nèi)外的廣泛應用，在素質(zhì)教育實施的新時代，形成性評價的方式已經(jīng)被重點提倡施行。但是就調(diào)查來看，很多初中學校的教師因為各種因素，對形成性評價的認識還存在很大的缺陷。只有小部分教師掌握形成性評價的相關概念，相關操作方法，絕大多數(shù)教師僅僅只聽說過其概念。受傳統(tǒng)教學評價方式的影響較深，能夠?qū)W生學習成績和學生學習過程綜合起來評價學生英語學習效果和教師英語教學效果的低于五分之一。絕大多數(shù)教師在教學評價的時候會以學生每次英語測試結果或者重要的英語考試結果作為評價依據(jù)。

2.形成性評價實施具體情況。

首先，形成性評價的方法比較多，包括課堂觀察法、問卷法、學生自評、學生互評等，雖然評價方法眾多，但使用的評價方法中多是以教師作為評價主體，學生自評、學生互評以及家長評價的方式實施的頻率都比較低。實際情況來講，學生在英語評價中更傾向于自我評價和學生互評，這兩種形成性評價方式屬于學生傾向，但教師不贊同；其次，就是評價內(nèi)容來講，在目前的形成性評價方式中，教師還是多傾向于考察學生的語法和單詞，重點就使要求學生記背單詞，聽寫單詞。閱讀理解則作為評價內(nèi)容的第二重點，再然后就是注重評價英語作文的表達。在形成性評價中忽視對學生學習情感、態(tài)度以及學習策略的評價；然后，就形成性評價手段上來說，通常教師以課堂提問和英語測試作為英語主要的評價手段，家庭作業(yè)和日常測試作為評價方式的教師也比較多，其他方式，例如問卷或者訪談形式則幾乎沒有；最后，就形成評價反饋來說，教師通常以簡單的籠統(tǒng)的評語作為學生學習的評語，缺乏對學生學習的指導性意見。在具體的反饋形式上，多是以分數(shù)評價為主，其次是等級評價，以綜合平評價的方式對學生的英語學習進行評價反饋的很少。

二、針對目前初中英語教學形成性評價現(xiàn)狀，提出有效對策

1.教師需要樹立正確的、科學的評價理念。

針對教育教學相關研究，是在不斷進步的，相關理念也是在不斷進行更新和完善的，教師需要有終身學習的教師觀，在實踐中，在學習中，不斷拓展自己的知識面，完善自己的知識體系，汲取國內(nèi)外先進的學生學業(yè)評價理念，更新和完善評價觀。在教學中以英語“GO for it”的課程標準作為重要的研究對象，抓住教材的評價要求，使自身的評價理念符合課程標準要求，采用的評級方式是科學的。

2.豐富形成性評價內(nèi)容。

在形成性評價中，英語評價的內(nèi)容不能僅僅是英語成績，還需要有學生英語學習過程中學習態(tài)度、學習方法、知識運用能力的評價。例如，在學習《Why dont you talk to your parents 》一文時，教師不是先進行課文翻譯，而是通過課堂活動，讓學生用英語交流自身與父母之間存在的問題，然后讓另外的學生針對問題，想出解決對策。在學生用英語交流的過程中，不僅能夠鍛煉學生對英語的實際應用，還能使學生后續(xù)更好的跟隨教師翻譯課文。在這個過程中，學生針對問題，提出的答案雖然有對有錯，但是整個過程中，學生的積極性是比較高的，學生的態(tài)度是端正的，那么，以形成性評價方式來看，結合學生多方面進行評價，參與課堂活動的每一位學生表現(xiàn)都是一樣優(yōu)秀的。

3.評價手段多樣，評價主體多元。

為了使英語評價更加科學，形成性評價的參與主體應該是多元的，進行評價的主體不應該只有教師，還需要有家長、同學以及學生自身的評價等。采用的評價手段也應該是多樣的，針對學生學習過程，可以建立課堂學習評價、課堂活動評價、課堂觀察、訪談等。需要注意的是，每一種評價手段都需要有科學的執(zhí)行步驟。例如，在實施課堂觀察法的時候，可以參照外國學者詹斯和尤舒的觀察步驟，先明確觀察目的，其次，找到重點觀察內(nèi)容，然后做好觀察計劃，最后做好觀察記錄。

三、結語

初中英語形成性評價在教學中不僅僅關注學生學習成績，更注重于關注學生的學習過程，進行評價的主體是多元的，評價的內(nèi)容是豐富的，使用的評價手段是多樣的，是一種極其科學的評價方式。目前形成性評價的實踐還不夠理想，還需要不斷改進。

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