學案導學在中學物理教學中的實踐研究

任艷

【摘 要】學案實質上是教師用來幫助學生掌握教材內容，溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀，導聽，導思，導做”的作用。學案導學即是指以導學為基礎的教學方式，其作用在于促進學生自主學習、自主探究，增強教學實效。

【關鍵詞】學案導學；中學物理；教學實踐

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0079-01

一、學案導學概述

學案導學是一種以學案為載體，以導學為目標的教學模式，其從本質對“師本位”教學模式進行了徹底的顛覆。學案與傳統教案的差異性主要表現在以下幾方面：首先學案的目的是為學生自主學習提供指導，而教案則是為教師有序教學提供牽引。其次，學案的核心是學生，教案的核心則是教師。最后，學案的內容豐富、形式開放、表述生動活潑，而教案的內容相對單一、形式封閉、表述嚴整。一言以蔽之，學案導學能夠有效搭建師生交流溝通的橋梁的，充分發揮學生的主體性，拓展學生的思維能力，增強學生自主探究能力。

二、學案導學在中學物理教學中的實踐原則

在中學物理教學中運用學案導學需要遵循以下幾點原則：

1.問題化原則。

在傳統中學物理教學過程中，知識點是以理論形式呈現的，這種線性的教學模式極易使學生的思維僵化。鑒于此，在中學物理教學中，為了促使學生充分打開思路并達到觸類旁通的目標，教師應該在學案導學中將問題作為知識的載體。

2.參與化原則。

學生自主參與是提升教學實效的重要基礎。于中學物理教學中實施學案導學措施，就需設計能夠促使學生積極參與教學活動的學案，促使學生通過中心路徑內化自身學習物理知識的動機，逐漸培養學生良好的自主學習能力。

3.方法化原則。

正如上文所言，學案導學的主體是學生，在此過程中，學生內化知識不再依賴于教師，而是更多的依靠自學探究抑或合作學習。因此在中學物理教學中實施學案導學模式時，就需要重視“授人以漁”，即注重對學生學習方法的傳授，為其自主學習提供必要保障。

4.層次化原則。

不可否認，不同學生之間的確存在認知能力的差異性。為了契合因材施教、有教無類的教育原則，在中學物理學案導學過程中，教師就應該運用具有差異化、層次化、綜合化的學案，以此幫助不同階層學生有效掌握一定的知識，保持其對物理知識的熱忱。

三、學案導學在中學物理教學中的實踐策略

1.精心設計學案。

學案與教案看似大相徑庭，但從作用層面講二者是殊途同歸的，它們都是教學“滑輪”運轉的潤滑劑，是教學“巨輪”揚帆起航的導航。正因如此，在中學物理教學中運用學案導學教學模式時，教師首先就應該精心編寫一個好學案。優秀的學案是源于教材并高于教材的，即學案的中心內容應該是與課本知識相關的，但其中涉及的教學形式、知識載體以及知識呈現的方式都是可以進行創新創造的。從本質上講，中學物理學案導學中進行學案創設也應該從四個維度出發：

其一，圍繞教學目標，深挖教材內涵。學案導學歸根結底是服務于教學目標的一種教學模式。因此在中學物理教學中實施學案導學，應該將設計方案與教學大綱深度融合，合理地選擇教材中關鍵性內容，盡量保證學案能夠突出重點、分解難點、解決疑點，促使學生跟隨學案進程研究學習的同時有效的理清各個知識點的條理邏輯，并成功的內化基礎知識、掌握重點知識、化解疑難知識。

其二，注重設計趣味性導學方案，引導學生積極參與學習。在設計學案過程中，增強其內容的豐富性以及教學形式的趣味性，能夠提升學生的學習動機。在設計過程中，教師可以創設生活化情境，加強理論知識與實際問題的聯系，使教學內容更加豐富多彩。此外，教師還可以設計教學游戲等活動，全面增強課堂的趣味性。譬如在教學《聲音的產生與傳播》（人教版中學物理八年級上冊）一課時，教師就可以設計“打土電話”這一游戲環節，即在學案中設計“學生利用紙杯和線制作土電話和運用其通話”的環節，使學生在游戲活動中充分感受學習的樂趣。

其三，設計層次化的問題情境，全面引導各個層次學生參與學習。層次化設計是學案導學在中學物理實踐中重要的內容之一。通過創設層次化、梯度化的問題情境，能夠有效引導各個層次的學生都感受到學習帶來的成就感。譬如在教學“慣性”之一知識點時，教師就應該根據學生的認知能力設計層次化的問題。針對較為優秀的學生，教師應該設計“行駛中的汽車突然剎車乘客身體會前傾，這一現象的原因是什么？”這類具有思考空間的問題，而針對學習能力相對吃力的學生，教師則應該設計“生活中有哪些現象可以證明慣性的存在”這樣基礎性的問題。

2.充分利用學案引導學生自主學習。

利用學案引導學生自主探究學習是學案導學的實踐環節。在此環節中，教師應該做好以下幾方面的工作。第一，在教學開始之前，根據學案引導學生做好預習，并要求其將疑難問題及時反饋給教師，接到反饋信息后教師對設計的學案進行適當的調整。第二，在教學實際中，首先傳授學生科學的學習方法。例如在學習光的直線傳播、光的反射、光的折射有關內容時，教師則可以讓學生通過類比分析法挖掘不同光現象的異同，這樣就能夠增強學生的自主學習效率。第三，組織學生進行探究學習，并做好輔導工作。

3.運用學案組織學生合作學習。

在學習過程中，充分的交流學習能夠起到相互促進的效果。孔子所提出的“三人行必有我師”既是倡導勤學好問的品格，同時強調了相互學習的重要性。在中學物理學案導學進程中，教師就應該運用學案中設計的一些問題，組織學生進行小組合作學習，促使學生通過交流溝通，并假借他人的思路來拓展自身的思維。

4.組織實踐練習。

正所謂紙上得來終覺淺，在學習過程中必要的實踐確然對內化知識大有裨益。于中學物理學案導學實踐中，教師在最后還需設計實踐練習環節。在此環節，教師既可以組織學生解答習題，同時也可以組織學生進行實驗活動。總言之，在學案導學結束前，教師應該組織其進行實踐練習，從而幫助其消化、鞏固知識。

結束語

綜上所述，學案導學即是指以導學為基礎的教學方式。在中學物理教學中運用學案導學模式，能夠有效引導學生自主探究學習并幫助學生拓展思維能力，從而有效提升教學效率。

參考文獻

[1]李瑞.學案導學在中學物理教學中的實踐研究[D].天津師范大學，2012.

[2]郭翔東，郭相成.學案導學在中學物理課堂探究教學模式的理論與實踐研究[J].中國校外教育，2015（16）：64-64.