中年級范本教學的三條路徑

郭玉芳

“字、詞、句、段、篇，聽、說、讀、寫、思，一篇文章，不過幾百字，其間要教的知識實在太多，一節課，四十分鐘，往往顧此失彼。”常常聽到一線教師如是說。

“教材無非就是一個例子。”從文本到教學內容是一個再創造的過程，教師必須練就一雙慧眼，充分發掘文本中能夠舉一反三的言語生長點，并在教學中巧妙點撥，觸及學生的內心，引發學生心有所感，心有所觸，進而心有所“動”，產生一種語言的向心力，萌生表達的欲望。教師可以巧借文本中這樣的語言生長點、能力提升點，模仿、借鑒、發展、創生課文內容，觸摸語言的溫度，轉換內化語言，使學生能夠獲得知識，習得方法。

路徑一：“點”上轉嫁，積累語言

“點”即詞語、句式等。“為文如造屋”，字詞即磚瓦。獨立的字詞是沒有生命力的，當它存在于文本的語言環境中，就有了豐富的內涵，是作者生命自覺的表達。在教學中，教師要緊扣這樣的關鍵詞語、句式，引導學生揣摩感悟，透過文字的肌理去與作者深度對話。例如：在統編版三年級上冊第6課《秋天的雨》中，疊詞、比喻、擬人等語言的“珍珠”隨處散落，對教材中的這些素材加以整合、選擇運用是學習比喻的一條最便捷而又最實用的途徑。文中第二段描寫銀杏樹的一句，運用了比喻和疊詞，形象地寫出了銀杏葉的美麗和季節變換的緩慢，它與后面一句對楓樹葉的描寫句式相似。因此在教學中，教師要引導學生先細細品讀銀杏樹的一句，然后通過對比發現規律，在學生獲得直觀體驗的基礎之上，讓學生仿照句式，改寫文中的景物，如田野、柿子、橙子、菊花等，又通過對比發現整段話中句式變化的美。接下來，教師需要聯系生活，出示一組家鄉的風光圖，讓學生通過畫面展開想象說一說。就這樣，學生通過反復揣摩、涵詠、感悟語言的內容美、形式美，可以在發現中內化語言，享受探究、模仿、創新的樂趣。

朱熹認為，古人寫文章作詩，多模仿前人，蓋學之既久，自然純熟。教學中，教師需要聚焦言語形式，讓學生學習遣詞造句的技巧，并將所學移花接木搬運到自己的文章中，往往會成為文中的亮點。例如：學生巧用《做一片美的葉子》中的句子仿寫樹林，把樹比作綠色的云，想象花在比美，又將其比喻成受了委屈的小女孩正嘟著的小嘴；仿照《北大荒的秋天》寫出季節的特點。學生在理解中運用，在運用中內化，在文字間往返穿行，積累語言，構建屬于自己的言語圖式。

路徑二：“線”上嫁移，搭建框架

“線”即文章的結構樣式或表達線索。就像蓋房子時的設計圖，有了這樣“線”性的框架，寫起文章就有章可循。因此，在教學中引導學生發掘這樣的規律尤為重要。臺灣著名小說家許榮哲在《小說課》里提到好故事的標準：主人公的目標是什么？他的阻礙是什么？他如何努力？結果怎樣？情節怎樣轉折？最后的結局如何？接下來，本文結合蘇教版三年級上冊第三單元的三篇文章，引導學生探尋數字“三”的神奇。《蒲公英》中，蒲公英種子的三種不同的選擇，造就了三種不同的命運；《三袋麥子》中，三只動物三種處理麥子的方式導致了三種不同的結果；《哪吒鬧海》中，哪吒的“三鬧”，一次比一次勇猛，從而塑造了不畏強暴的小英雄形象。通過對比探究，交流討論，歸納出好故事的模式：對比式（兩個不好+一個好），遞進式（兩次失敗+一次成功）等。并再次鏈接經典文章印證這樣的觀點，在閱讀感悟中體會故事的跌宕起伏，揣摩作者借“三”引發的精巧之處。基于這樣的閱讀基礎，創設情境，拋出“運木頭”“一塊蛋糕”等題目，讓學生自由選擇，運用三段式嘗試編寫故事。像這樣，將文章典型的結構和行文思路，靈活地運用到作文中，可以在讀與寫之間搭建橋梁，實現讀寫融合。

當然，還有《掌聲》一課以事物當作線索的表達方式，《北大荒的秋天》的總分結構，《趕海》的詳略描寫，《石榴》的時間順序等等，在循序漸進的模仿訓練中，學生的寫作之路也漸漸有了方向。

路徑三：“面”上嫁接，探究方法

“面”即段落或材料。教材中有不少精美的段落，可能是一個人物描寫，可能是一處場景，可能是一段啟示……我們可以從中學習作者的觀察角度和觀察方法。如教學蘇教版三年級上冊《荷花》一課，教師引導學生讀懂葉圣陶爺爺從荷葉、荷花的形狀、大小、多少、顏色、姿態等方面對花兒的描寫，讓學生仿照課文第二段和第四段，選擇熟悉的一種花進行細致描摹，從花的形態、顏色等方面著眼，引導學生觀察，嘗試作文。可以結合當地的資源——廉村連綿十幾畝的油菜花地，使學生徜徉其中，看花兒搖曳，蜂蝶飛舞。他們或聞，或望，或想，筆下的油菜花自然也就有了形象的姿態，有了生動的風采。真可謂“他山之石可以攻玉”。

像這樣的文本有很多，不僅是仿寫，在閱讀中也能進行巧妙嫁接。比如：統編版第六單元抓住關鍵詞理解一段話。在《美麗的小興安嶺》一文教學中，緊扣“美麗”，探尋小興安嶺最具代表性的事物“樹”展開教學，品味相同的景物中不同的特點，又通過抓關鍵詞“數不清”感受樹數量之多，形態之美，與文本對話；透過文本的“數不清”，引導學生體悟揣摩文字背后更深的含義。課后再推薦學生閱讀《桂林山水》《九寨溝》，學生們就能舉一反三，用這樣抓關鍵詞、對比閱讀的方法，揣摩文字、內化語言。甚至是在第七單元的教學中都可借鑒抓關鍵詞的方法，進一步鞏固深化訓練。只有在這樣反復的語言實踐活動中才能夠提升學生的語文能力，才能有助于培養學生敏銳的語言感知能力。而且在課后仿寫中也能借鑒這種方式，從“讀—悟—寫”以文本為例，聚焦語言運用，使學生能夠在言語表達實踐中得到歷練、成長。

這樣板塊式的教學，就是典型的范本教學，有效提取了文本最有價值之處，可以從紛繁的教材文本中，淘洗到那一顆最閃耀的金子，讓文本內容和言語形式共振，讓學生的思維和能力齊升。