“翻轉課堂”提高小學思品課教學效率

【摘 要】“翻轉課堂”作為一種教學方式的變革，更注重學習者的主動性、參與性、積極性。本文結合教學實例，探索小學思品課該如何設計“翻轉課堂”教學模式，以提高課堂教學效率。

【關鍵詞】翻轉課堂；小學思品課教學；效率

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0101-02

小學思想品德課程的目標是培養具有良好道德品質，樂于探究，熱愛生活的兒童，是一門活動型綜合實踐課程。小學生處在可塑性極強的年齡階段，其思想觀念、思維方式、生活態度等方面得以正確熏陶和影響，將使學生終生受益。

“翻轉課堂”是以學生的興趣為驅動，培養學生自主學習的習慣，符合小學思想品德教育培養學生樂于探究的目的，同時，可增加師生的互動和個性化溝通，讓教師離學生更近，有助于教師的言行對學生品德習慣的正確引導及良好熏陶。“翻轉課堂”作為一種教學方式的變革，更注重學習者的主動性、參與性、積極性。“翻轉課堂”翻轉了傳統課堂教學模式，采用“互聯網+”的學習模式，學生通過課前觀看特定教學視頻點播，聆聽播客，參與在線討論，進行在線形成性評價小測驗，研究、閱讀及回答問題等方式自主學習。課中通過與其他人（同學或教師）合作澄清困難概念，解決問題。

在小學思品課上，如何巧妙設計“翻轉課堂”教學，挖掘每個學生的潛能，激發學生學習興趣，積極參與課堂活動，是值得教師認真思考和探索的問題。根據新課標精神，結合“翻轉課程”理念和小學生學生的心理特征，以《風兒輕輕吹》的教學為例，設計“翻轉課堂”教學如下：

一、設計課前學習任務

利用繪本資源，設計微課視頻《風從哪里來》介紹風的形成；《風兒能幫我們》介紹風的作用；《風兒的“脾氣”》介紹風災及其防御，結合繪本動畫形象展示風的作用以及災害和預防。當然視頻長度和內容需考慮小學生注意力等心理特點，控制時長和內容。小學一年級學生的有效注意力時間有限，因此視頻不宜太長，每個微課視頻時間控制在長約3分鐘內。此階段兒童的發展形象思維能力，因此微課設計中也應側重繪本的運用。要求學生觀看微課《風從哪里來》《風兒能幫我們》《風兒的“脾氣”》自學檢測（風的作用，風災的防御自救），記錄疑惑，并設計小組合作討論成果表。

二、設計課中活動

首先是游戲導入：風兒在哪里？請學生利用講臺上的工具，結合微課《風從哪里來》在教學現場制造風；然后，教師引導學生思考：風從哪里來？小學生的思維活躍，注意力比較分散，因而通過熱身游戲能回顧微課的內容，鞏固自主學習內容，又能迅速吸引學生的注意力，激活其思維，以飽滿的狀態迎接課堂學習。

接著是課堂討論：教師將學習任務單中的疑惑表發給學生，組織學生通過小組合作，討論課前學習發現的問題，填寫小組合作表。小組合作表是根據課程學習目標，結合自學內容設計的，既是對自學階段的檢查又是對知識點的梳理與歸納。通過小組合作探究，交流知識，將課前疑問各個擊破，無法解決的問題在教師引導點撥下解決，這樣多種互動形式的運用，有效提高學生反思的能力，體現了以學生為主體的學習理念。

最后是課堂展示：課堂展示小組制作能夠產生“風”的道具，匯報“風”的知識成果，評選最優秀的推廣小組。課堂成果展示形式可多種多樣，如道具展覽、小組報告展出、小型辯論比賽等。還可以邀請家長、各科任教師參觀評價，增加展示的廣度及深度，強化學生學習的成就感。

三、設計課后活動

課后設計自我評價反饋表：一是拓展，學生知道在緊急情況下的逃生或求助方法；二是學生對自主學習狀況做出自評、互評；三是教師對學習過程和方法給予及時的評價，對學生的學習進行反饋，激勵學生養成良好的自學習慣。

當然，“翻轉課堂”教學模式有其優勢，但也有其局限，這種模式受學校、教師自身的條件、網絡資源、學生個體情況以及教學內容的影響。對于思品課上以情感體驗性為主的內容，其學習目標就難以在“翻轉課堂”中得以實現。因此，教師應根據實際教學目標和教學內容等因素來確定是否使用和如何運用翻轉課堂教學模式。

參考文獻

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作者簡介：陳婧暉（1968.4-），女，民族：漢族，廣東信宜人，學歷：本科，畢業院校：華中師范大學，職稱：專業技術八級；工作單位：廣東省珠海市高欄港經濟區平沙鎮學區管理辦公室；

研究方向：中小學德育研究，致力于學校、家庭、社會三結合加強未成年人思想道德建設研究及實踐。2014年主持“十二五”規劃2014年度珠海市德育科研課題《港區社區明德講堂促進家校聯絡方式的探究》的研究，2015年主持的《社區明德講堂促進協同教育發展》被廣東省教育廳立項為2015年度廣東省中小學德育科研創新項目。