英語課堂上“讓”與“引”

倪偉翎

【摘 要】本文從“讓學引思”的角度闡述活化教學過程和方法的作用，提出互動探知、自由表達對豐富學生認知思維情感的促進作用。注重讓學生自由學習和引導其深入思考，對豐富學生整體理解感知思維起到一定的內化指導意義。注重讓學引思活用，能在真正凸顯學生學習主體地位與作用的基礎上提高課堂教學有效性。

【關鍵詞】讓學；引思；初中英語；表達

英語課程標準實施以來，各地的探索腳步從未停止，出現了如火如荼和芝麻開花節節高的喜人景象。近來較為流行的教學模式“先學后教”，更是凸顯了“面向全體學生全面終身發展”的理念。讓學生學會學習，引導學生善于思考，培養他們獨立思考和協作探知能力，不僅利于學生在栩栩如生的環境中主動探學，更利于他們在自由快樂的表達交流中形成豐富的認知思維，促進其知識技能不斷豐富發展。讓學與引思，能真正體現教師教是為學生學服務的特點，真正滿足學生的多元化發展需要。

一、學案導學填白，找出問題

創設一定的學案，多留下相應的空白，幫助學生在主動找出問題的過程中深入探知，更能吸引他們的學習注意力。學案導學，能夠培養學生獨立自主學習的能力，利于他們在主動探索的基礎上形成豐富的認知意識。

以問題為導向，創設相應的導學案，更利于學生強化識記。如：在九年級英語上冊Unit 5 Art world的“Reading Tan Duns music”閱讀指導中，針對“Music without boundaries”的表達主題，可引導學生針對“Who is Tan Dun？”“What are characters about Tan Duns music？ ”“Do you know value of Tan Duns music？”等問題主動從語篇中收集相應的詞匯和語句信息，幫助他們在深入填空的基礎上找出自己的理解感知。很多同學在學案導學的引導下，能夠發現自己更多的學習問題。

結合學生的認知難點，多創設相應的導學案，利于學生聚焦要點深入探知。建議學生多嘗試運用自己的語言進行填空，定能利于他們在深入表達運用中提升語用運用的靈活性和準確性。

二、自由互動交流，暢言己見

給學生創設和諧的學習環境，引導他們在自由表達和主動交流中深入探知問題，遠比他們依賴教師講學更有意義。自由互動交流，能使學生享有更多的話語權和表達權，利于他們在盡情自由表達中深化識記。自由互動交流，能使學生在各抒己見中開闊視野和思維。

突出自由互動交流，能夠在凸顯學生學習主體地位和作用的過程中，形成更有動感的課堂。如：在八年級英語下冊Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”引導中，可鼓勵學生在自主閱讀的基礎上，就“How much do you know about ORBIS doctor？”問題進行同桌交流，使學生在相互溝通中產生全面認知。在學生積累了一定的感知后，可建議他們就“What ese do you know about interview？”“How do we think of ORBIS doctors work？”等問題進行深入的小組討論交流，幫助他們在相互探討的過程中找出破解問題的策略和方法。教師結合學生的整體理解感知，可在巡聽的過程中多鼓勵學生提出自己的觀點，幫助他們深化理解。

多給學生自由建言獻策的機會，便于他們在深入理解感知的基礎上形成豐富的思維。結合學生的協作探知，多鼓勵他們嘗試運用不同的語言表達形式進行溝通，引導他們在有針對性地提出自己的觀點中強化識記。依據學生的整體理解多予以點撥，利于他們在深入探知問題中獲得豐富的感悟體驗。

三、成果展覽切磋，取長補短

使學生的語言表達思維能夠真正得以全面展示，是英語課程教學的重要原則。讓學生自覺展示自己的學習成果，鼓勵他們在相互切磋和主動交流中展示自我，定能給他們更多意想不到的收獲。成果展覽切磋，利于學生在相互取長補短的基礎上形成多樣化的感知，切實提高自身的語用綜合運用能力。

成果展覽切磋，能夠讓學生在集思廣益的基礎上生成豐富的思維靈感。如：在八年級英語上冊Unit 4 Do it yourse

lf的“Reading My cousin and DIY”教學中，針對“DIY is do it yourself”的表達主題，圍繞“How do you understand DIY？”和“What did you get from DIY？”等問題，不妨建議學生運用主題演講的形式來表達自己的理解感知，幫助他們開闊認知視野和思維。同時，可建議學生運用畫報展覽的方式，將上述問題主動制作成相應的畫報，引導他們在相互展覽和主動切磋的基礎上形成多樣化的感知。

成果展覽的過程是學生學習和使用英語的重要方式，利于學生在不斷聚焦核心要點的基礎上產生豐富的思維靈感。結合學生的整體理解感知不同，鼓勵學生主動表述自己的學習認知感受，幫助他們在主動傾訴中獲得豐富思維方法，以滿足其多樣化發展需要。

綜上所述，英語課堂的“讓”，就是要在真正凸顯學生學習主體地位和作用的基礎上多給他們相應的指點，幫助他們豐富認知；“引”，就是在鼓勵學生在真正善于學習和認知思考中強化識記，滿足他們的思維發展需求。以讓學引思為切入點，能夠讓學生在栩栩如生的環境中獲得豐富感知，切實提升自身的語用綜合運用能力。

【參考文獻】

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