高三復習中對歷史科踏線生的教學策略

李均英

【摘 要】在高三歷史復習教學中，學生們存在著諸多問題。這些問題在一些踏線生身上表現得尤為突出。因而，在分析問題的基礎上，筆者將進一步提出具有針對性的教學建議，以期提高學科教學效益。

【關鍵詞】踏線生；歷史學科；教學策略

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0128-01

“踏線生”又稱“踩線生”。歷史科踏線生是指在一些大型統考中，歷史學科考試分數在模擬劃定的大學本科分數線上下的學生。對踏線生進行有效教學，不僅可以有效提高學科升學率，同時還能提高教師對不同學請的把控能力。

一、當下高三歷史科踏線生主要存在的問題

1.情態因素。

毋庸置疑，高三考試頻率較高。對于這些踏線生而言，高強度的訓練換來的，往往不是好效益，而是常常在本科分數線徘徊的焦慮與迷茫。因而，在他們身上，思想負擔一般較重，情緒較為不穩，久而久之，還易產生學習自信力不足，歷史學習興趣弱化等情形，甚而釀成放棄學習、喪失斗志的惡果。同時意志品質較差，持續時間短，不容易堅持，課后沒有及時預習和復習，作業完成情況較差，不愛問問題。最后，復習歷史積極性不高，學習態度不端正，對歷史不重視。

2.智能因素。

綜合看來，目前高三學段，歷史踏線生還存在諸多智力、能力方面的問題。首先，識記低效，必備知識缺漏。進入高三，很多踏線生都在抱怨：看得多，遺忘得多，甚至在丟掉課本后頭腦中出現空白。對基礎知識的掌握不夠，尤其是重大歷史事件的時間更是一片混亂。這種表象背后折射出的是他們識記低效，缺乏學法指導。其次，學習方法不當。記憶的方法有一定的缺陷，不少同學死記硬背知識點，沒有去掌握基本的知識體系，同時沒有一定的習題量作保證，答題不夠規范，導致記憶中儲存的知識沒有能夠得到應用。而且審題能力欠缺，缺少做題的基本程序。再次，歸納羸弱。少有學生能自我建立起獨創的知識框架體系，概括整合能力很弱。另外，思維缺失。歷史知識的學習必須仰賴思維的實踐。這部分同學思維能力缺失，無法將死的歷史知識移植、轉化為活的運用。

二、提高高三歷史科踏線生學業水平的教學策略

針對諸多教學實際問題，筆者積極探索，總結出了“情感關懷”“學法指導”“整合訓練”“強化薄弱”四步教學策略，提高高三歷史科踏線生學業水平。

1.情感關懷，降低學生的畏難情緒。

針對諸多踏線生身上的焦慮與迷茫等負面情緒，筆者主要采取的是“情感關懷”的教學策略，尤其注重在大型考試后對學生的心理觀照，多為他們總結分析考場得失，多表揚激勵，幫助他們恢復考試信心，同時在平日的教學中，多督促學習進程，多交流生活小事。基于情感溝通的教學策略，能夠有效改善踏線生的學習負面狀態，提升他們的學習原發動能。

2.學法指導，夯實學生學習的地基。

學習的地基是學法。教師必須承擔起學法指導的重責。就歷史科而言，這些踏線生的學業成績之所以常處于徘徊不前的狀態，很多時候，主要應歸咎于基礎知識的識記不精。基于此，筆者給予了相應的學法指導。首先，明確記憶方法。筆者倡導“多次記憶”“反復記憶”“零碎記憶”“規律記憶”，例如，筆者讓學生在繁雜的歷史事件中尋找記憶規律，比如，二次革命、護國運動、護法運動發生的時間就呈等差數列。其次，明確識記要求。筆者充分利用教材資源，狠抓基礎，積極構建起學生的知識識記體系。例如，筆者在復習“1840—1900列強入侵與民族危機”這一考點后，就明確要求學生需要識記的內容，并告知他們將以“默寫”的形式考查檢測。如此一來，學生的識記內容將更為明確，識記動力將足夠強大。

3.整合訓練，增強思維能力的重點。

制約踏線生學業成績的另一個重因是：整合能力薄弱，甚而缺失。在實際教學中，筆者非常注重對課本內容整合，幫助學生樹立“通史為本”的意識，以時間為歷史基本框架，以國別、政治經濟文化、現代化史觀、文明史觀為輔助，構建清晰的知識體系。例如，備考“魏晉南北朝”中，高考命題者常常會以“孝文帝改革”“南方經濟開始發展”“九品中正制”“民族融合”四個維度展開考查，因而，筆者以此為基，倡導學生按照上述維度，大膽整合課本知識，并適時輔以課外資料，充實教學，豐富學生視野，在整合訓練中，提升學生，特別是踏線生的思維能力。

4.強化薄弱，提高教學效益的捷徑。

在對踏線生的教學輔導中，筆者格外重視薄弱知識能力點的強化與突破，在平日的教學中，多講解他們易錯的地方，例如，關注試題題干中的限定詞，培養他們反復閱讀題目和題料的習慣，審讀清楚題意，精準抓住題眼的能力；關注主觀題語言組織，培養他們的正確且清晰的答題思路，良好的文字表達能力，盡量讓主觀答案達到精練、準確、完整的狀態。也就是說筆者認為，提高歷史成績的能力要素主要有兩條：一是對教材的閱讀與把握能力，通俗地說，就是一段材料你能不能判斷它的主題，能不能分清楚層次，能不能找出的關鍵字詞和句子，能不能理解關鍵字詞句子的含義；二是在做題的時候具體表現出來的運用能力。

同時，筆者也會指導他們在考試中合理安排應試時間，在備考中合理安排生活時間，充分準備，合力備考，最終提升他們的學業效益。

總之，在高三學段的復習備考中，教師們要積極關注學情中的困點，針對困點，多方設法，解決問題，努力提升教學效益，提高學生的發展水平。本文提及的歷史科踏線生的學習困點與問題，以及相應的教學解決之策，僅僅只是高三歷史高效教學的一個縮影，后面還需要積極拓展深化。