《品德與社會》教學中學生人文精神的培育

謝旭青

摘 要：在當前小學中高年級教育工作開展中，《品德與社會》是非常重要的課程組成部分，對學生自身社會性發(fā)展和品德發(fā)展有著十分重要的影響和作用。本文就結合人教版《品德與社會》教材，分析和探討了實際教學的過程中，如何實現對學生人文精神的有效培養(yǎng)。

關鍵詞：《品德與社會》 教學思路 人文精神 培育策略

引言

小學階段是學生成長和發(fā)展的重要階段，這一階段做好對學生人文精神的培育是十分重要的。在《品德與社會》教學活動開展的過程中，我們應該在展開教學工作的過程中，實現對學生人文精神的有效培育，更好地對《品德與社會》課程的人文性和方向性的特征進行體現，讓《品德與社會》課程體現出人文教育的特點，引導學生實現全面發(fā)展和成長。[1]

一、從教材的層面對人文精神培育的素材進行挖掘

在《品德與社會》課程教學的過程中，我們應該從教材的層面上對其人文精神培育的素材進行深度的挖掘，更好的實現對學生人文精神的有效培育，保持方向性。《品德與社會》具有濃厚的人文色彩，這和其他學科相比來說具有獨特的特征。具體教學的過程中，我們通過對教材中所蘊含的人文資源進行深度挖掘，這樣可以更好的實現對學生的引導效果，并利用內容方面“內化”實現教育層面的“外化”。教師在課程教學活動開展上，需要結合不同的教學主題活動，設置不同的教學內容，鼓勵學生進行積極的參與。例如，在對《居家安全與保護》一課進行教學的過程中，其課程教學的目標是為了讓學生對于家庭生活中的安全隱患進行了解，并主辦掌握保護安全的知識和方法，實現對學生自身責任感的提升。教師就可以結合課文中所出現的火災，讓學生們想一想，實際生活中如果出現火災，那么會造成什么樣的影響？同時，教師可以為學生展示一些火災的事故警示案例，讓學生進行觀看并聯(lián)想。通過結合課文中的火災的問題，引導學生圍繞教材來進行思考，這樣可以讓學生形成良好的安全意識，同時也能夠讓學生意識到，作為家庭成員，我們對于安全方面是有責任的，我們應該主動的保護家人和責任，時刻地關注安全。通過結合課文內容來展開教育，學生們的學習過程可以緊密地圍繞教材來進行開展，同時學生們的思路也能夠更好的保證效果，真正的實現基于教材，又不局限于教材，實現對學生自身人文精神的有效培養(yǎng)。在具體教學的過程中，我們也有必要將實際生活的內容和教學的內容進行整合，關注學生自身的體驗的發(fā)展，避免片面地展開理論教學，更好的豐富教材內容，提升教學深度，讓學生更加深刻地進行理解。另外，在對人文精神培育素材挖掘的過程中，我們也需要融入一定的興趣化要素，真正地從學生感興趣的層面上入手，引導學生積極地進行思考，從主觀層面上形成良好的學習動力，這樣人文精神的滲透才能變得更加通暢，后續(xù)教學活動的開展也自然能夠讓學生維持在一個注意力集中的狀態(tài)下，繼而保證教學成果。[2]

二、從教學的層面上對人文精神進行合理的滲透

在《品德與社會》教學中，我們也應從教學過程的角度，對于人文精神進行有效滲透和應用，從而達到提升《品德與社會》教學活力的目的。在現階段新的教學環(huán)境下，我們更加關注對學生情感態(tài)度和能力知識方面的培養(yǎng)，在教學中也重視對學生主動學習態(tài)度的引導，讓學生不僅僅能夠完成知識的掌握，同時也能夠確保自身價值觀的正確形成和發(fā)展。在具體《品德與社會》教學中，我們應該將人文精神的培養(yǎng)作為整個教學工作的重要特征和需求來進行對待，幫助學生更好的學會做人，學會參與社會。教師在對于教學目標的制定上，應該側重于對學生價值觀和情感態(tài)度的引導，讓教學活動的開展兼具知識、態(tài)度、技能、精神等多方面的教學特征。例如，在對《社會呼喚誠信》一課進行教學的過程中，這一堂課主要是為了讓學生了解誠信的重要性，并呼吁學生做一個誠實守信的人。在實際教學的過程中，我們在教學前期，可以讓學生對于當前社會生活當中我們經常會遇到的一些關于“承諾”的要素進行收集和提出。這時候，學生們就會提出：合同、保修卡、售后服務等，這些都是與誠信密切相關的。這時候，教師可以為學生講解一些關于誠信的故事，之后組織學生參與一個關于“誠信”的模擬活動，最后為學生布置一個關于收集誠信故事的小作業(yè)。在這樣一個環(huán)環(huán)相扣的教學環(huán)節(jié)當中，誠信這一要素得到了全過程的貫穿于應用，學生們也能夠在這樣一個緊湊的環(huán)境下完成知識的學習，內心層面上也能受到循循善誘和引導?？梢哉f，教師在實際教學活動中，如果能夠對人文精神培養(yǎng)的需求進行有效的滲透，將其貫穿于整個《品德與社會》教學中，這樣才能最大限度提升教學成效，滿足對學生人文精神的培養(yǎng)需求。另外，在教學評價的過程中，我們也應該從興趣、思想、觀念、情感等不同的角度對學生進行評價，充分的尊重學生的學習體驗，采取動態(tài)化的評價方式，更加客觀的體現學生自身情感態(tài)度、價值觀、道德品質的發(fā)展情況，而不是單一的對學生的學習情況進行評價，這樣才能保證評價活動的客觀性，才能對學生形成積極并且長遠的影響。[3]

結語

總而言之，在當前新的教學需求下，《品德與社會》教學工作的開展中，我們應該將人文精神的培育作為當前教學活動的重點內容來進行落實和推進。在具體操作上，我們需要結合教材的基本內容做好教育素材的深度挖掘，并將人文精神的培育滲透于整個教學過程當中，進而最終達到相應的教學目標。[4～5]

參考文獻

[1]廖柳仙.品德與社會教學中學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)探賾[J].成才之路.2018（05）.

[2]李春才.也談小學品德與社會學科中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].課程教育研究.2017（31）.

[3]姜寬飛.小學品德與社會課堂教學藝術探析[J].教學管理與教育研究.2016（14）.

[4]王俊琦.對小學《品德與社會》學科教學的幾點思考[J].新課程（小學）.2014（06）.

[5]盧有林.在小學《品德與社會》課堂教學中凸顯人文精神[J].基礎教育研究.2012（13）.